АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 9.1)
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
3 класс

Екатеринбург 2024

Пояснительная записка
Характерное недоразвитие и нарушение речи у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обуславливают специфику обучения их
русскому языку в условиях школьного обучения. Она выражена в том, что программа
образования носит в основном элементарно – практический характер, при этом ведущим
коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы,
является устная речь.
Введение предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой
практики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что
задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в
разнообразные формы коммуникации. Уровень речевого общения детей с нарушением
интеллекта не может обеспечить успешного освоения учебного материала любого из
учебных предметов.
Специфические образовательные потребности для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний и умений одобряемых
обществом норм поведения;
• обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с интеллектуальным и
нарушениями;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
• стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
Цель программы:
развитие речевой коммуникации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как способности использовать вербальные и
невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных
ситуациях.
Задачи:
•
расширить возможности понимания учащимися обращённой речи, в т.ч. за
счёт включения упражнений на прослушивание знакомойречи в записи;
•
совершенствовать диалогические умения школьников и способствовать
совершенствованию речевого опыта обучающихся;
•
развивать умения участвовать в контекстном диалоге, составлять
развёрнутые связные высказывания с опорой на план;
•
развивать интонационную и жестово-мимическую выразительность;
•
развивать навыки устной коммуникации;
•
корректировать недостатки речевой и мыслительной деятельности;
•
формировать положительные нравственные качества и свойства личности;
•
воспитывать культуру речевого общения.
Коррекционная направленность обучения на уроках по речевой практике
предполагает:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно – образного и словесно – логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально – личностной сферы;
обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание
специального образования и реализуется через:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, создание специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения,
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоению соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Межпредметные связи. Занятия на уроках по речевой практике продуктивны в
том случае, когда они тесно связаны с другими учебнымидисциплинами: математикой,
музыкой, рисованием и трудовым обучением.
В процессе уроков учитель может использовать различные виды деятельности:
игровую, ручной труд, конструктивную, изобразительную,которые будут способствовать
расширению, повторению и закреплению элементарных представлений об окружающем
мире.
Содержание программы учебного предмета «Речевая практика» в 3 классе
Аудирование
Слушание, запоминание и отчётливое произнесение ряда слоговых комплексов и
слов (3 слога, 2—3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет — пакет, удочка —
уточка, гладит— глядит и др. (с опорой на наглядныесредства).
Выполнение действий с предлогами: в — на, у — за,над - под, с — на, к — от и др.,
например: «Положи
книгу на парту», «Положи книгу в парту», «Встань у парты», «Зайди за парту»,
«Подержи руку над партой, а теперь - под партой» и т. д.
Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя
с последующим речевым отчётом о действии («Что тыделал?»).
Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте,
например: «Наташа, подойди к доске и напиши своё имя»,
«Миша, выйди к доске и допиши её фамилию», «Лена, иди к доске и на следующей
строчке запиши своё имя и свою фамилию» и т. д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными - картинками
предложений,
содержащих
слова-«родственники»
или
слова,
обозначающие
функционально сходные - предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля
сделалмаленькую скамейку. Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе
снегурочку.
Дикция и выразительность речи
Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приёмы).
Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя,
отчётливое и выразительное их произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитать Егорок на горке (сначала на одном выдохе —
два Егорки, потом — три): Как на горке, на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка, два
Егорка, три Егорка и т. д.
Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен.

Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных ситуациях. Быстрая и медленная речь.
Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи
с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражение лица: весёлое, грустное,
сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:
приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Школьная жизнь», «Игры детей», «Играем в сказку», «Я
дома», «Я за порогом дома», «Мои товарищи в школе»,
«Любимое занятие», «Мир природы».
Примерная тематика речевых ситуаций
«Добро пожаловать!», «В школьной столовой», «Готовим новогодний праздник»;
«Истории о лете», «Играем в школу», «Играем во дворе»;
«Красная шапочка», «Три медведя», «Три поросенка»; «В воскресенье все дома», «С
Днём рождения!», «Алло! Алло!»; «Садитесь, пожалуйста! (поведение в автобусе) «Мы не
знаем, как пройти... Как быть?», «Расскажи мне о школе», «Моя дорога в школу», «За
покупками в магазин «Наш товарищ заболел», «Дежурство»; «Отгадываем любимое занятие
каждого», «Я записался в кружок»; «У меня есть щенок», «Мой котено к убежал. Может,
кто его видел?».
Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал.
Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации).
Характеристика признаков данных предметов: величина, цвет, форма, вкус, материл и др.
Узнавание предметов по их частям или по признакам: маленький, серенький, пушистый, с
беленькими лапкам и беленьким кончиком хвоста.
Совершенствование умения участвовать в вопросно- ответных диалогах: Какая
лиса? —Хитрая. — А заяц? Трусливый. — А петух какой? —
Смелый. — Кто тебе больше всех понравился?».
Составление разных по содержанию предложений по определённой теме с опорой
на заданную синтаксическую конструкцию, например: тема
«Любимое занятие», наглядный материал по теме, заданная синтаксическая
конструкция: Брат любит собирать марки (Маша любит читать книги. Вася любит
смотреть телевизор).
Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли атрибутов к ней.
Использование новых слов и предложении в ролевой игре. Коллективное составление
рассказа.
Культура общения Выражение благодарности. «Вежливые» слова.
Расширение слов для приветствия и прощания: доброе утро, добрый день, добрый
вечер, доброй ночи.
Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых
ситуациях.
Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные
упражнения на готовом текстовом материале общения»
Планируемые результаты освоения программы
Предметные результаты
Достаточный уровень:
- понимать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в
аудиозаписи;
- выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;
- выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после
анализа;

- участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова, уметь
здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие
выражения;
- сообщать сведения о себе: имя и фамилию, адрес, имена и фамилии своих
родственников;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа по темам речевых
ситуаций;
- уметь воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинносимволический план;
- слушать сказку или рассказ, пересказывать содержание.
Минимальный уровень:
— выполнять задания по словесной инструкции учителя, детей;
—выражать свои просьбы, используя вежливые слова, адекватно пользоваться
правилами этикета при встрече и расставании с детьми ивзрослыми;
—знать свои имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы (по вопросам учителя);
—участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
— слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
— выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу
учителя;
— участвовать в беседе; — слушать сказку или рассказ, пересказывать
содержание, опираясь на картинно-символический план.
Личностные результаты, ожидаемые после 3-го года обучения по программе
«Речевая практика»:
—уточнение представлений о праздниках — личных и государственных, связанных
с историей страны;
—расширение представлений о различных социальных ролях (покупатель,
пассажир, пациент и др.)
—собственных и окружающих людей;
— укрепление соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах
этикета и правилах культурного поведения;
—овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов 2-го и 3-го годовобучения);
— овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни (в рамках предметных результатов 2-го и 3-го годовобучения).
Учебно - методический комплект
3 класс
- Комарова С.В, «Речевая практика», 3 класс, учебник для общеобразовательных
организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
/С.В. Комарова – М.: Просвещение, 2018 г.- 79 с.
- Комарова С. В., Головкина Т.М., «Речевая практика», рабочая тетрадь, 3 класс – М.:
Просвещение, 2018 г.- 48 с
Количество учебных часов
Место учебного курса «Речевая практика» - образовательная область «Язык и
речевая практика».
Согласно учебному плану МАОУ СОШ №171 на изучение курса «Речевая практика»
отводится: 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Тематический план
(68 часов за год, 2 часа в неделю)
№
Наименования разделов и тем
п/п
1.
Снова в школу!
2.
Мы собрались поиграть…
3.
В библиотеке
4.
Сказки про Машу
5.
Отправляюсь в магазин
6.
Телефонный разговор
7.
Я – зритель
8.
Какая сегодня погода?
9.
Снегурочка
10.
Весёлый праздник
11.
Учимся понимать животных
12.
Узнай меня!
13.
Впереди лето!

Кол-во часов
4
4
4
4
4
4
4
4
4
7
7
6
7
Итого:68 ч.

Способы и формы оценки образовательных результатов
Образовательные результаты обучающихся по предмету «Речевая практика» на
основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся.
Контроль за усвоением знаний осуществляется посредством проверочных работ (12 раза в триместр).
Итоговый контроль практических умений учащихся осуществляется в виде
контрольных работ (на начало учебного года и в конце каждоготриместра).
Характеристика цифровой оценки образовательных результатов для
обучающихся 3 класса
При оценке итоговых результатов освоения программы по устной речи должны
учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические
проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций
ребенка.
Текущее оценивание- наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая
сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода
формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках устной речи. Это даёт
возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на
недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание проводится с помощью заданий учебника, помещенных в
конце каждого раздела.При оценке устных ответов принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может
с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести
необходимые примеры; допускаются единичные ошибки, которые сам же исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик даст ответ, в целом соответствующий оценке «5»,
но допускает неточности в подтверждение правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает одну-две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание понимание основных
положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила
примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировании правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Оценка «1» в 1-4 классах за устные ответы не ставится.
Формы организации учебной деятельности
Основной формой организации обучения Речевой практики является урок. Ведущей
формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при
осуществлении дифференцированного и индивидуального подходов.
Каждый урок Речевой практики оснащён необходимыми наглядными пособиями,
раздаточным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения.

№

1
2
3

Дата

Тема
Школьная жизнь
Добро пожаловать!
Мы снова в школе
У нас новые ученики.

Календарно-тематическое планирование
Деятельность обучающихся
Кол –
на уроке
во
уроков
1
Поздравление с началом учебного года.
1
1

Конструирование диалогов -приветствий из заданных реплик
Знакомство с новыми учениками.
Введение детей в ситуацию конфликта и в ситуацию успеха. Развитие
умения
участвовать в вопросно - ответном диалоге.
Совершенствовать диалогические умения, умение ставить уточняющие
вопросы
Экскурсия в школьную библиотеку
Составление предложений с опорой на схемы и слова: по картине, далее –
на
основе личного опыта
Обмен впечатлениями о самых интересных событиях, произошедших во
время
летних каникул, между учителем и учащимися
Учимся строить диалог типа «предложение - возражение»

4

Успехи и неудачи бывают у
каждого.

1

5

1

6
7

Где же взять мне книгу
почитать?
В библиотеке. Экскурсия
Истории о лете

8

Я расскажу вам, где отдыхал

1

9

Мы собрались поиграть.
Мы хотели поиграть
Игра «Рыбаки»
Наша любимая игра
Играем в
нашу любимую игру
Играем в сказку.
Вспоминаем сказку «Маша
и
Медведь»
Инсценировка сказки
«Маша
и медведь»

1

10
11
12
13

14

1
1

1
1
1

Обсуждение содержания серии картин.
Составление рассказа – описания любимой игры
Составление описания правил игры.

1

Умение понимать речь, записанную на аудионоситель

1

Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в
процессе
инсценировки сказки

Вспоминаем сказку
«Тримедведя»
Инсценировка сказки «Три
медведя»

1

Составление новой сказки
про Машу.
Вспоминаем сказку «Волк
и
семеро козлят»
Инсценировка сказки
«Волк
и семеро козлят»
Знакомство со сказкой
«Гуси-Лебеди»
Инсценировка сказки
«Гуси Лебеди»
Знакомство со сказкой
«Морозко»
Инсценировка сказки
«Морозко»

1

24

Я дома
Мой дом и моя семья

1

25
26

1
1

27

«Дома маме помогу…»
Обмениваемся бытовыми
советами
Содержу одежду в чистоте

28

Вещи в моем шкафу

1

15
16
17
18
19
20
21
22
23

1

1
1
1
1
1
1

1

Продолжать формировать представления детей о правилах поведения при
знакомстве.
Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Продолжить формирование представлений детей о взаимопомощи и
правилах
поведения, когда одни дома
Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Продолжать формировать представления детей о правилах поведения, когда
остаются одни дома
Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Воспитывать у детей доброту, отзывчивость, прилежание, любовь к труду.
Развивать интонационные и жестово-мимические умения школьников в
процессе
инсценировки сказки
Понимание прямых родственных отношений: мама, папа, дедушка, бабушка,
братья, сестры. Знание имени, отчества и фамилии своих родителей, места
ихработы, имён братьев и сестёр, их занятий. «Кто старше, кто младше?».
Понимание своих обязанностей в семье
Расширение словарного запаса о бытовых предметах
Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы,
используемые
при уходе за одеждой.
Употребление в речи предлогов в, на, под.

29

Я тебе позвоню

1

30
31

1
1
1
1
1
1
1

Составление ответов на вопросы по картинкам
Уточнение телефона экстренной службы
Уточнение телефона экстренной службы
Уточнение телефона экстренной службы
Составление диалогов с экстренными службами

1

Знание своего имени, отчества, фамилии, адреса.

1

Знание качеств своего характера. Умение называть свои привычки

39
40

Телефонный разговор
Мы разговариваем по
телефону
Мой мобильный телефон
Я вызываю пожарных
Я вызываю полицию
Я вызываю скорую
Я звоню в экстренные
службы
Мои друзья
Узнай меня!
«Свет мой, зеркальце.
Скажи…»
Узнай одноклассника!
«Знакомьтесь, наш класс!»

Составление диалогов разговора по телефону по образцу и с
использованием
собственного опыта
Чтение по ролям диалогов сказки
Составление диалогов по телефону на различные темы

1
1

41
42

Вместе после уроков
Хочешь со мной дружить?

1
1

43

Вместе нам не скучно

1

44

Привычки хорошие и не
очень.
Я за порогом дома
Я пешеход
Правила дорожного
движения достойны
уважения

1

Знание имен одноклассников, их привычек, характеров.
Описывание фотографий, принесенных из дома. Составление рассказа «Я
и моя
семья» по плану
Моделирование спорных ситуации и способы их решения.
Формировать умение школьников разворачивать диалог в ситуации
знакомства и
игровых ситуациях
Выявление представлений детей по теме «Наши любимые игры и
игрушки» с
помощью вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал
Выявление представлений детей по теме «Опасные ситуации» с помощью
вопросов учителя и с опорой на иллюстративный материал
Расширить словарный запас школьников знаками пешеходного перехода

32
33
34
35
36
37
38

45
46

1
1

Расширить словарный запас школьников, словами, обозначающими
дорожныезнаки

47
48
49
50
51

Я зритель
Я иду в кино
Мы в кинотеатре
Отправляюсь в магазин
Мы в продуктовом магазине

1
1
1
1
1

52

Мы в канцелярском магазине

1

53
54
55

Мы пришли в магазин
Веселый праздник
Мы идем на день рождения

1
1
1

56

Погода и мы

1

57
58

Какая сегодня погода?
Одеваемся по погоде

1
1

59

Мир природы
Сказка Одоевского
«Снегурочка»
Инсценировка сказки
«Снегурочка»
Весенняя прогулка.
Учимся понимать животных
Я ухаживаю за своим
домашним животным
Мое домашнее животное
Промежуточная аттестация
В зоопарке у зверей

1

60
61
62
63
64
65
66

Расширение словарного запаса предметной лексикой
Составление рассказа по картинке
Составление диалогов по образцу
магазине» в новые условия
Ролевая ситуация «Я пришел за продуктами» , расширение словарного
запаса
продуктами
Перенести полученные знания о ситуации «Покупка в магазине» в новые
условия,
расширение словарного запаса канцтоварами
Повторение проигранных диалогов
Расширять представления учащихся о правилах поведения в гостях
Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы
посуды.Правила этикета за столом. Расширять представления учащихся о
правилах
поведения при прощании с ровесниками и старшими
Расширение словарного запаса о погодных явлениях
Расширение словарного запаса о погодных явлениях
Расширить словарный запас школьников, обозначающие предметы
одежды и
распределение их по сезонам и по принадлежности.
Расширить словарный запас школьников, обозначающие признаки весны

1
1
1

Расширить словарный запас школьников, названий первые весенние
цветы
Экскурсия на школьный двор.
Закреплять умение составлять рассказ из личного опыта
Расширение словарного запаса

1
1
1

Закреплять умение составлять рассказ из личного опыта
Расширять словарный запас животных зоопарка
Составление предложений по картинкам

1

67
68

Мы друзья или враги
природы?
Здравствуй, лето!

1
1

Экскурсия на школьный двор.