ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
КОРРЕКЦИОННЫЙ КУРС
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»

Екатеринбург, 2024г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ.
Общая характеристика курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Содержание курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» определяется исходя
из требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся
недостатков в развитии ребенка, препятствующих освоению программы и реализуется на
протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Психологические особенности обучающихся с ОВЗ, обусловленные первичным нарушением
при задержке психического развития в виде органической или функциональной недостаточности
ЦНС, проявляются в виде недостатков саморегуляции, мыслительных операций, слабости
мотивационного компонента, эмоциональных трудностей, личностной незрелости, речевых
нарушений и в значительной мере препятствуют формированию учебной деятельности и
достижению требуемых результатов образования.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной сфер
личности ребенка с ОВЗ.
Цель и задачи курса
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
•
формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование у обучающегося
позитивного отношения к собственному «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
•
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
•
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
•
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе;
•
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
•
оптимизация взаимодействия обучающегося с педагогами и сверстниками;
•
становление сферы жизненной компетенции;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Особенности построения курса
Содержание коррекционного курса включает в себя следующие модули:

1.
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения.
2.
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций.
3.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими.
4.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации.
5.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ОВЗ, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с
особыми образовательными потребностями младшего школьника с ОВЗ. Учитывая характерные для
таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп
переработки информации, сниженные возможности эмоциональной саморегуляции, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по
своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и проводится с
использованием игровых упражнений и бланковых материалов, а также предусматривает наличие
динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет обучающимся
ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая активизирует
продуктивную деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников занятия.
Основная часть предполагает последовательное выполнение различных упражнений в соответствии
с общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает рефлексию
проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий
чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной работы, как
работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение структурированных
бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные, словесные); работа с
психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление социальных историй; отработка
простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях, на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
младших школьников с ОВЗ, позволяет оценивать результаты освоения обучающимися
коррекционно-развивающего
курса.
Диагностика
проводится
с
использованием

стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования, психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
•
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
•
определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
•
анкетирование педагогов, родителей;
•
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
•
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей»
(Панченко С.);
•
определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
•
методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
•
Проективная методика «Я в школе» (методика Р.В. Овчаровой)
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
•
методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина (адаптированный вариант для детей
с ОВЗ «Графический узор» Н.В. Бабкиной);
•
методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
•
Тест развития произвольной регуляции деятельности О.А. Семеновой;
•
надтестовые показатели (И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина);
•
анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникативной сферы:
•
анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
•
психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
•
метод экспертных оценок;
•
социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
•
«10 слов» А.Р. Лурия;
•
задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
•
«Последовательные картинки»;
•
предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в текстах;
•
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
•
простые аналогии.
Место курса в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная
образовательная программа начального общего образования направлена на коррекцию нарушений
развития обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в
учебном плане предусмотрена коррекционно-развивающая область, включающая коррекционные
курсы. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является частью
программы коррекционной работы и обязателен для изучения. В соответствии с учебным планом
ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ
ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного обучения
Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе. Формирование
внутренней позиции школьника. Формирование понимания школьных правил. Работа с правилами:
дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и правил «что нужно делать». Развитие
навыков самопрезентации. Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации. Развитие
мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие понимания отличий между собой и
другим. Формирование умения принимать особенности другого. Развитие уверенности в себе и
своих учебных возможностях. Формирование основ рефлексивной позиции. Развитие навыков
самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до завершения.
Развитие умения работать в парах. Формирование навыков совместной деятельности. Формирование
адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам. Формирования отношения к ошибке как к
ресурсу (учимся на ошибках, ошибки-помощники).
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать инструкции в
простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под,
лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево). Ориентировка в пространстве
помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева
относительно какого-либо ориентира). Подвижные игры на перемещение в клеточном поле по
инструкции (один шаг вперед, три шага влево и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги:
задание на перемещение в клеточном поле по инструкции. Ориентировка в пространстве помещения
школы: построение маршрута передвижения. Конструирование по наглядно предъявляемому
образцу. Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с использованием
словесных команд. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на
поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу. Развитие
пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и устойчивости внимания на материале
графических диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Развитие способности
анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор. Развитие объема и
устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 – 6 объектов без учета
расположения. Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных
звуков (барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слухо-двигательной памяти.
Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале (найди отличия,
сделай одинаковым); функция классификации (разделение объектов на группы по цвету, форме,
размеру).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе одноклассников
с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками. Комплименты-похвалы
(аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый, честный, дружелюбный,

отзывчивый, благодарный и др.). Способы знакомства; научить детей правильно представлять себя
в процессе знакомства; отработка следующих навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать
разговор», «Умение закончить разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать
на неудачу», «Умение принять отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу.
Позитивные формы дружеского поведения; отработка следующих навыков: «Умение справляться с
давлением группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями».
Способы попросить прощения; отработка следующих навыков: «Умение извиняться», «Умение
понимать чувства другого». Умение помогать другому и принимать помощь самому; способы
просить других о помощи и благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение
предложить помощь другу», «Умение просить о помощи». Совместная работа и ее польза,
распределение обязанностей при выполнении общей работы. Расширение поведенческого
репертуара, обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах деятельности. Знакомство
с правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по общению о
совместных действиях.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их проявления, средства
и невербального выражения эмоций, способы адекватного выражения эмоций. Развитие умения
идентификации своих чувств и чувств других людей. Развитие умения вербализовывать
собственные эмоциональные состояния и эмоциональные состояния другого. Ознакомление с
неречевыми средствами выражения эмоций. Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения
анализировать значение эмоционально-экспрессивных неречевых средств. Развитие и отработка
навыков оказания эмоциональной поддержки. Развитие умения идентификации и дифференциации
эмоций незнакомых людей. Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях. Развитие умения анализировать причины
возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать характерные проявления разных
эмоций. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений. Формирование
способности к изменению стратегии собственного поведения с ориентацией на эмоциональное
состояние ближнего. Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения
эмоциональных реакций. Развитие умения поддерживать эмоционально-позитивные отношения с
окружающими.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц.
Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной памяти.
Развитие навыков удержания программы. Развитие двигательного контроля. Снижение
импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной
регуляции собственной деятельности. Развитие умения произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении. Развитие умения различать и сравнивать мышечные ощущения.
Развитие общей координации. Развитие навыков контроля равновесия собственного тела. Развитие
целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере. Развитие умения простраивать
деятельность в умственном плане. Развитие навыков самоконтроля действий и поведения. Развитие
умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения ориентироваться на
заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу.

Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи графических
символов.

2 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из сложного
чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания, развитие переключение
внимания на материале упражнений: графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной
инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с опорой на план. Развитие графомоторных функций
и пространственной ориентировке: задания по типу зеркального рисования, рисование двумя руками
одновременно, копирование сложных изображений по клеточкам. Повышение распределения
внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два –
одиннадцать, три – двенадцать). Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов
с учетом расположения). Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу
шифровки, корректурная проба (выделение двух знаков разными способами), распределение
названий основных цветов, написанных шрифтом другого цвета (Например, «зеленый» написан
желтым цветом). Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков,
«Танграм» и подобные задания. Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков
понятий. Образное сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция классификации
(классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация объектов по двум
самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение лишнего объекта из ряда
(4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов. Определение
причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных картинок. Формирование умения
устанавливать причинно-следственные связи (задания по типу простые аналогии).
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Развитие осознания
значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать отношения с
одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей. Формирование умения действовать
согласовано. Содействие развитию рефлексивной позиции в сфере общения. Понятия «конфликт» и
«контакт». Качества, необходимые для эффективного взаимодействия. Формирование
представлений об индивидуальных различиях коммуникативных способностей у разных людей.
Развитие навыков невербального взаимодействия. Формирование осознания различия в отношении
к «своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции в моделируемых педагогом
ситуациях. Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия
группового решения.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации

Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и особенностей.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания собственных
положительных качеств. Расширение словаря положительных личностных качеств в характеристике
человека. Значимость положительных качеств в жизни человека, их роль в решении сложных
социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека. Личностные качества «сердечность»,
«доброжелательность». Представление о связях между различными качествами личности. Развитие
умения оказывать эмоциональную поддержку другому. Развитие умения дифференцировать свои
личностные качества и качества другого. Формирование представлений о роли доброжелательности
в разрешении конфликтных ситуаций. Формирование представления о развитии своих
положительных качеств. Развитие представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях
общения. Образ доброжелательного человека. Формирование представления о роли
доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки
доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения идентифицировать свои личностные
качества и оценивать степень их выраженности. Развитие умения свободно говорить о своих
качествах и оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном
материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие умения выполнять задания,
сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять самоконтроль в процессе выполнения
задания. Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и одноклассников.
Развитие навыков составления программы. Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие
зрительно-моторной координации. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований. Развитие умения самостоятельно выполнять задания по образцу. Отработка следования
программе на цифровом материале, закрепление натурального ряда чисел, а также четного и
нечетного рядов, упражнение зрительно-моторной координации. Тренировка следования заданной
программе, тренировка зрительного внимания. Расширение программы работы с цифровым рядом.
Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в соответствии с программой.
Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля.
3 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта по его
части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных изображений (задания по
типу химер). Развитие слухо-моторной координации: графические диктанты по клеточкам
(изображение целостных объектов, например, заяц). Повышение распределения внимания: задания
по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное
прибавление и вычитание заданного числа к числам в начале и в конце ряда). Развитие переключения
и распределения внимания: задания по типу шифровки с использованием букв и цифр, корректурная
проба (выделение трех знаков разными способами). Развитие мышления: функции анализа и синтеза
(на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков);
функции сравнения и абстрагирования (упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением

3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой). Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков.
Развитие пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в объемные.
Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному образу (тире/ точка),
упражнения на выполнение графического диктанта при самостоятельном прочтении
последовательности шагов. Перекодирование слуховой информации в графический образ. Развитие
опосредованного запоминания методом пиктограммы. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации
по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения,
абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с
последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способностей и навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и «слышать», развитие умения
слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих. Понятие «активное
слушание», его значимость в общении, развитие умения активного слушания. Умение
формулировать вопросы для правильного понимания собеседником, умение задавать уточняющие
вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать поддержку и понимание
говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения
дистанции. Навыки эффективного речевого взаимодействия. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение
убеждать, роль использования аргументов в споре.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование представления о
внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих особенностях. Развитие
представлений о временной линии жизни: представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Роль ощущений в познании окружающего мира. Дифференциация и идентификация различных
видов ощущений, уникальность собственного восприятия окружающего мира. Формирование
осознания индивидуальных различий между людьми. Ознакомление с психологическими
особенностями различных типов темперамента. Формирование осознания уникальности и
неповторимости каждого человека. Развитие экспрессивных возможностей. Расширения словарного
запаса для обозначения черт характера. Развитие умения описывать черты характера других людей.
Формирование осознания особенностей собственного характера на основе нравственной оценки
своих поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах характера.
Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении представлений о себе.
Формирование представлений о положительных и отрицательных чертах своего характера за счет
получения обратной связи от другого. Формирование осознания собственных психологических
особенностей. Развитие способности к рефлексии.

Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка следования
заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций. Отработка совместных
действий по внешне представленной программе, тренировка зрительно-моторной координации.
Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом ряду в таблице со случайным
расположением чисел. Постепенная интериоризация программы следования по маршруту,
тренировка зрительно-моторных координаций и произвольного внимания на цифровом материале.
Тренировка работы по программе, упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка
произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля. Тренировка в составлении
программы, работа по программе с учетом двух признаков (номер по порядку и цвет). Отработка
действия по программе в усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве.
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и цифры,
закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного внимания. Отработка
навыков следования программе, заданной вербально и самостоятельного действия по программе,
заданной образцом. Отработка переключаемости и возможности длительного удержания внимания.
Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов на материале
заданий по типу «сложная фигура». Тренировка способности следования программе на сложном
материале, целостности зрительно-пространственного восприятия. Отработка действий по
наглядной, но сложной для восприятия программе на превдоучебном цифро-буквенном материале.
Контроль за умением действовать по наглядной программе.
4 КЛАСС
Модуль по развитию познавательной деятельности и коррекции недостатков
когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации
по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать текстовую информацию
в формат таблицы. Логический анализ текстовой информации. Умение работать с информацией в
формате таблицы, умение чтения табличных данных, умение преобразовывать табличные данные в
текстовую или схематическую форму. Умение заполнять таблицы. Формирование логического
действия анализа и синтеза: выделение существенных признаков, оперирование признаками,
синтезирование объекта по заданным признакам. Формирование логического действия
классификации: группировка объектов, называние групп объектов, определения признака для
группировки. Формирование логического действия сравнения: сравнение понятий по существенным
признакам. Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от
второстепенных признаков. Формирование логического действия обобщения: умение делать
выводы на основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок.
Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск закономерности, решение
логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений.
Модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации.
Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в моделируемых педагогом

ситуациях. Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать. Развитие представлений
о конфликте в общении, его причинах и последствиях. Различные стратегии поведения в
конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом безопасного и эффективного разрешения
конфликтов. Умение работать в команде: умение учитывать мнения разных людей, умение
устанавливать контакт в различных ситуациях общения, помехи в общении. Значение позитивной
установки для комфортного общения, внимательного отношения к другому человеку. Развитие
навыков взаимодействия в команде. Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков
сотрудничества.
Модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию
учебной мотивации
Формирование позитивного самоотношения. Формирование осознания обучающимися
происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в пятый класс). Роль
индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие «способности»,
исследование своих способностей и возможностей. Выработка адекватного отношения к ошибкам и
неудачам. Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их сопоставления. Развитие
навыков самоанализа. Развитие умения планировать цели и пути самоизменения (работа над своими
слабыми сторонами). Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях.
Формирование способности идентифицировать индивидуальные особенности другого: развитие
навыков анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным признакам, поступкам.
Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе. Формирование умения идентификации
собственных внутренних и внешних изменений. Формирование позитивного образа будущего,
актуализация образа желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие
самостоятельности.
Модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным рядом чисел,
отработка переключения с программы на программу. Интериоризация программы работы обратного
ряда чисел, самостоятельное построение программы. Интериоризация программ работы с прямым и
обратным рядами чисел. Закрепление работы с обратным рядом по усвоенной программе.
Тренировка произвольного внимания, его распределения, самоконтроля, предупреждения
импульсивных реакций. Перенос принципа параллельного поиска на цифро-буквенном материале.
Тренировка удержания программы, дифференциации близких программ. Закрепление работы по
программе с параллельными рядами чисел. Тренировка переключения зрительного внимания.
Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами. Проверка возможности
построения программы с параллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими. Закрепление
действия по программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание программы. Перенос
программы, действие по усвоенной программе «параллельные ряды». Тренировка навыка анализа
новой программы, тренировка контроля своих действий в наглядной программе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ)»
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:

−
−
−
−
−
−

позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
− формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
− формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался, справился – не
справился);
− формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со взрослым);
− формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя замеченные
недочеты (у соседа, у себя);
− формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
− способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
− способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
− способность давать словесный отчет о проделанной работе;
− формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и формирования
высших психических функций:
− совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной деятельности;
− улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять последовательные
действия на основе словесной инструкции;
− способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план и на
листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
− возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить предметы с
сенсорными эталонами,
− возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
− способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в оперативной
памяти более пяти единиц запоминаемого;
− способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей объекта;
− способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
− возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
− возможность опредмечивания графических знаков;
− способность к вербализации своих действий;
− способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
− способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в образном
и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее недостатков:
− уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;

− улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и аффективного
компонента продуктивности;
− способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать повод
для гордости;
− отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную) эмоциональную
реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
− способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
− уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
− снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной агрессии;
− формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового общения;
− овладение формулами речевого этикета;
− снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и педагогам;
− повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.
• Система
оценки
достижений
планируемых
результатов
(формы контроля).
Средствами для решения задач мониторинга являются включенное и внешнее наблюдение,
согласованная экспертная оценка, создание экспериментальных ситуаций, в том числе
«естественный эксперимент» (участие в различных внеклассных мероприятиях, оценка,
получаемая
в
ходе
выполнения различных заданий и диагностических методик):
проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций
«Домики» (методика О.А. Ореховой); проективная методика диагностики школьной
тревожности (А.М. Прихожан); оценка школьной мотивации (Н.Г. Лусканова); проективная
методика диагностики тревожности (Тэммл-Дорки- Амен); тест «Лесенка»; определение
мотивов учения у первоклассников (М.Р. Гинзбург); методика диагностики мотивации
учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева); тест Бендера; корректурная
проба (тест Бурбона); тест Тулуз-Пьерона; заучивание 10 слов (А.Р. Лурия); тест Равена;
цветовой тест М. Люшера; тест «Самооценка». Результаты мониторинга, отражаются в
дневнике динамического наблюдения ребенка. Основным объектом оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционного курса,
выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников к началу школьного
обучения. 1-й класс
№ Тема

Основное содержание коррекционно- развивающей работы

Количество
занятий
1

Знакомство. Я –
школьник.

Формирование дружеских взаимоотношений в классном коллективе. Развитие навыков
самопрезентации. Формирование понимания школьных правил

2

Зачем мне нужно
ходить в школу

Развитие познавательной, социальной и учебной мотивации. Формирование внутренней позиции
школьника. Работа с правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и
правил «что нужно делать»

1

3

Какие ребята в моем
классе

Развитие мотивации общения в отношении одноклассников. Развитие понимания отличий между
собой и другим. Формирование умения принимать особенности другого

1

Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностях. Работа со сказкой.
Формирование основ рефлексивной позиции

1

Я умею управлять
собой

Формирование понимания необходимости развития качеств, необходимых каждому школьнику.
Формирование мотивации на развитие силы воли и навыков самоконтроля

1

6 Я умею преодолевать
трудности

Формирование учебной мотивации. Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое
дело до завершения

1

Развитие умения работать в парах. Формирование навыков совместной деятельности

1

Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам. Формирование отношения к
ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибки-помощники)

1

1

4 Моя «учебная сила»
5

7
8

Я умею слушать
других
Я умею учиться у
ошибки

Всего часов

8

№ Тема

Психокоррекционный
модуль по развитию познавательной деятельности
когнитивных функций. 1-й класс
Основное содержание коррекционно- развивающей работы

и коррекции недостатков
Количество
занятий
1

1

Кто точнее
нарисует

Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать инструкции в
простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже, сверху/снизу, над/под).
Конструирование по наглядно предъявляемому образцу

2
3

Угадай, кто
говорит
Будь внимательным

4

Найди отличия

Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с использованием словесных
команд. Ориентировка в схеме тела (лево/право)
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиск ходов в
простых лабиринтах, составление простых узоров из карточек по образцу.
Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево)
Развитие наглядно-образного мышления на материале игр на конструирование.
Конструирование из палочек и карточек по образцу. Развитие сосредоточения внимания на
материале заданий «Найди отличие»

5

Загадочные
фигуры

Развитие пространственной ориентировки и зрительного восприятия на материале заданий
выделения фигуры из фона, наложенных и зашумленных изображений. Ориентировка в
пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов
(ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира)

1

6

Пройди путь

1

7

Логические цепочки

Развитие пространственной ориентировки, навыков сосредоточения и устойчивости внимания
на материале графических диктантов, прохождение лабиринтов по заданному маршруту.
Подвижные игры на перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага
влево и т. д.)
Развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетической функции. Анализ наложенных
изображений, выделение фигуры из фона.
Развитие способности анализировать простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти: упражнения на запоминание 5–6 объектов
без учета расположения. Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в
клеточном поле по инструкции

8

Запомни точно

1
1

1

1

1

9

Повтори за мной

Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.). Развитие тактильного восприятия: игра «Волшебный мешочек»

1

Развитие зрительной, двигательной слуховой памяти с использованием заданной программы
последовательных действий. Ориентировка в пространстве помещения школы: построение
маршрута передвижения

1

10

Проложи маршрут

11

Волшебный фотограф Развитие мышления (функции сравнения, анализа и синтеза) на наглядном материале: найди
отличия, сделай одинаковым
Раздели правильно
Развитие мышления (функция классификации): разделение объектов на группы по цвету, форме,
размеру. Развитие зрительно-моторной и слухо- двигательной памяти.

12

Всего часов

1
1

12
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 1-й класс

№ Тема

Основное содержание коррекционно- развивающей работы

1

О дружбе и друзьях

Знакомство с понятием «дружба»; отработка умения присоединяться к группе. Игры,
привлекающие внимание к сверстнику.
Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.)

2

О дружбе и друзьях

Знакомство с понятием «дружба»; отработка умения присоединяться к группе. Игры,
привлекающие внимание к сверстнику.
Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.)
Помочь детям осознать, что друзьями могут быть и взрослые, и сверстники, и животные, и
игрушки, а также кто-то, кого они придумали сами; помочь детям осознать разницу между
тем, что значит «побыть одному» и «быть одиноким»; помочь понять, что, когда мы
чувствуем себя одинокими, мы можем завести новых друзей (как это сделать – будет

3

Такие разные друзья

Количество
занятий
1

1

1

обсуждаться позднее)
4

Знакомство

Обсудить с детьми разные способы знакомства; научить детей правильно представлять
себя в процессе знакомства; помочь детям понять, почему иногда, даже если мы все
делаем правильно, с нами не хотят знакомиться; отработать следующие навыки: «Умение
знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить разговор», «Умение
присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу», «Умение принять отказ»

1

5

Что мешает дружбе

1

6

Что мешает дружбе

7

Просим прощения

8

Помогаем сами и
принимаем помощь

9

Я – член команды!

Помочь детям понять, какое поведение разрушает дружбу; помочь понять, как другие
люди воспринимают их дружеское поведение; способствовать тому, чтобы каждый из
детей продемонстрировал позитивные формы дружеского поведения и поделился ими с
другими; отработать следующие навыки: «Умение справляться с давлением группы»,
«Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями»
Помочь детям понять, какое поведение разрушает дружбу; помочь понять, как другие
люди воспринимают их дружеское поведение; способствовать тому, чтобы каждый из
детей продемонстрировал позитивные формы дружеского поведения и поделился ими с
другими; отработать следующие навыки: «Умение справляться с давлением группы»,
«Умение отвечать на провокации», «Умение справляться со своими эмоциями»
Помочь детям осознать, что просить прощения, если ты обидел кого-нибудь или плохо
себя вел, – это нормально; научить детей понимать, когда они своим поведением обижают,
задевают кого-либо и надо просить прощения; освоить шаги, действия, нужные для того,
чтобы извиниться; помочь детям понять, что они могут чувствовать себя неловко до того,
как попросят прощения, но им будет лучше, когда они выразят сожаление о случившемся;
отработать навыки «Умение извиняться», «Умение понимать чувства другого»
Помочь детям осознать, что каждый человек нуждается в том, чтобы помогать и
принимать помощь; помочь детям научиться просить других о помощи и благодарить за
помощь; дать им возможность попрактиковаться в том, чтобы приносить пользу классу и
всему школьному сообществу; отработать навыки: «Умение предложить помощь другу»,
«Умение просить о помощи»
Помочь детям понять важность взаимодействия при выполнении различных задач; помочь
осознать, что, работая на достижение общей цели, каждый получает свою пользу; что
многие вещи лучше всего делать вместе и что каждый должен выполнять свою часть
работы, которую трудно будет сделать кому-то еще; помочь им понять, что без
взаимодействия, без совместных усилий некоторые вещи просто невозможно сделать

1

1

1

1

10 Я – член команды

11

Один и вместе

12 Что не сделает один –
сделаем вместе
13

Как работать вместе и
не ссориться

14

Как работать вместе и
не ссориться

Помочь детям понять важность взаимодействия при выполнении различных задач; помочь
осознать, что, работая на достижение общей цели, каждый получает свою пользу; что
многие вещи лучше всего делать вместе и что каждый должен выполнять свою часть
работы, которую трудно будет сделать кому-то еще; помочь им понять, что без
взаимодействия, без совместных усилий некоторые вещи просто невозможно сделать

1

Обратить внимание детей на то, что есть такие виды деятельности, которые лучше
совершать одному, а есть такие виды деятельности, в которых более продуктивно и
интересно, если действовать совместно с одним или несколькими партнерами по
общению. Расширять поведенческий репертуар, обогащать опыт общения со
сверстниками в разных видах деятельности

1

Обратить внимание детей на трудности, которые могут возникнуть в какой-либо
деятельности, если работать одному, и что совместные усилия с партнером по общению
приведут к положительному результату

1

Познакомить детей с правилами сотрудничества, развивать способность договориться с
партнером по общению о совместных действиях, обратить внимание на конечный
результат в условиях успешного взаимодействия друг с другом
Познакомить детей с правилами сотрудничества, развивать способность договориться с
партнером по общению о совместных действиях, обратить внимание на конечный
результат в условиях успешного взаимодействия друг с другом

1

1

Всего часов

14

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации. 1-й класс
№ Тема
1

Радость. Что такое
мимика

2

Радость. Как ее доставить
другому человеку

Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Актуализация знаний об эмоциональном состоянии радости. Формирование знаний об
основных эмоциях, об особенностях их проявления, способах адекватного выражения
эмоций и средствах их невербального выражения. Формирование осознания
относительности оценки чувств
Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей. Развитие умения
вербализовывать собственные эмоциональные состояния и эмоциональные состояния

Количество
занятий
1

1

другого
3

Жесты. Радость можно
передать движением

Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения анализировать возможности
эмоционально-экспрессивных неречевых средств

1

4

Радость можно передать
прикосновением

Ознакомление с неречевыми средствами выражения эмоций. Развитие навыков оказания
эмоциональной поддержки

1

5

Радость можно подарить
взглядом

Развитие умения вступать в эмоциональный контакт.
идентификации и дифференциации эмоций незнакомых людей

1

6

Грусть. Как поддержать
грустного человека

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии грусти. Развитие навыков рефлексии и
эмпатии. Развитие умения анализировать возможности эмоционально-экспрессивных
средств языка для вербализации различных эмоциональных состояний

1

7

Страх. Откуда он взялся

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии страха. Развитие умения
анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать
возможности эмоционально-экспрессивных средств языка для вербализации различных
эмоциональных состояний

1

8

Страх, его относительность Формирование осознания относительности оценки чувств. Развитие умения выявлять
основные признаки эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях
Как справиться со
Развитие умения анализировать причины возникновения разных эмоций. Развитие умения
страхом
анализировать характерные проявления разных эмоций. Развитие умения анализировать
возможности эмоционально-экспрессивных средств языка для вербализации различных
эмоциональных состояний
Страх и как его преодолеть Развитие способности к саморегуляции эмоциональных проявлений. Развитие умения
анализировать причины возникновения разных эмоций
Гнев. С какими чувствами Актуализация знаний об эмоциональном состоянии гнева. Развитие умения
он дружит
дифференциации и вербализации причин возникновения эмоциональных состояний.
Развитие умения сравнения различных вариантов эмоционального реагирования
Может ли гнев принести
Формирование осознания относительности оценки чувств. Развитие способности к
пользу
саморегуляции эмоциональных проявлений

9

10
11

12

Развитие

умения

1
1

1
1

1

13

Обида

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии обиды. Развитие способности к
саморегуляции эмоциональных проявлений. Расширение репертуара способов социально
приемлемого выражения эмоциональных реакций

1

14

Стыд

1

15

Разные чувства

Актуализация знаний об эмоциональном состоянии стыда. Развитие умения сравнения
различных вариантов эмоционального реагирования. Развитие умения анализировать
возможности эмоционально-экспрессивных средств языка для вербализации различных
эмоциональных состояний
Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения с
ориентацией на эмоциональное состояние ближнего.
Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения эмоциональных
реакций. Развитие умения поддерживать эмоционально- позитивные отношения

16

Разные чувства

Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения с
ориентацией на эмоциональное состояние ближнего.
Расширение репертуара способов социально приемлемого выражения эмоциональных
реакций. Развитие умения поддерживать эмоционально- позитивные отношения

Всего часов

1

1

16

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов. 1-й класс
№ Тема

Основное содержание коррекционно-развивающей работы

Количество
занятий

1

Попади в цель

Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса мышц

1

2

Выполни команду

1

3

Выполни команду

4

Найди ошибку

Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной
памяти. Развитие навыков удержания программы
Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование двигательной
памяти. Развитие навыков удержания программы
Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие двигательного контроля.
Снижение импульсивности

5

Найди ошибку

Развитие концентрации и переключения внимания. Развитие двигательного контроля.

1
1
1

Снижение импульсивности
6

Учись слушать и
выполнять

Развитие межполушарного взаимодействия. Формирование произвольной регуляции
собственной деятельности

1

7

Попробуй повтори

1

8

Тяжелые коробочки

Расслабление мышц верхних и нижних конечностей. Развитие мышечного контроля.
Формирование произвольности деятельности. Развитие умения произвольно направлять
свое внимание на мышцы, участвующие в движении
Развитие умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие умения
определять соответствие характера ощущений характеру движений. Развитие умения
менять характер своих движений, опираясь на контроль ощущений. Развитие общей
координации

9

Соблюдай правило

1

10

Соблюдай правило

Развитие двигательной памяти. Развитие навыков удержания программы. Расслабление
мышц верхних и нижних конечностей. Развитие мышечного контроля. Формирование
произвольности деятельности
Развитие двигательной памяти. Развитие навыков удержания программы. Расслабление
мышц верхних и нижних конечностей. Развитие мышечного контроля. Формирование
произвольности деятельности

11

Делаем вместе

Развитие общей координации. Развитие навыков контроля равновесия собственного тела.
Развитие целенаправленной саморегуляции в двигательной сфере

1

12

Слушай мою команду

Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане. Развитие регуляции
движений и поведения. Развитие навыков самоконтроля действий и поведения

1

13

Угадай, чей голосок

Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие навыков
удержания программы. Развитие мышечного контроля

1

14

Кто точнее нарисует

1

15

Нарисуй по памяти

Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
удерживать инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения самостоятельно
выполнять задания по образцу
Развитие навыков составления программы: составление плана действий при помощи
графических символов. Развитие умения ориентироваться на заданную систему
требований Развитие умения удерживать инструкцию и точного ее выполнения

1

1

1

16

Раскрась правильно

Развитие зрительно-моторной координации. Развитие навыков контроля двигательной
активности. Формирование произвольности деятельности. Развитие умения произвольно
направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении

Всего часов

16

Психокоррекционный
модуль
когнитивных функций. 2-й класс
№ Тема
1

Загадочные фигуры

1

по

развитию

познавательной

деятельности

и коррекции недостатков

Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Развитие дифференцированности зрительного восприятия. Выделение фигур из сложного
чертежа. Распознавание наложенных фигур

Количество
занятий
1

2

Найди и повтори

Повышение объема внимания, развитие переключения внимания на материале упражнений:
графический диктант (двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов
сложных лабиринтов с опорой на план

1

3

Попробуй повтори

Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировки: задания по типу
зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно, копирование сложных
изображений по клеточкам

1

4

Интересные считалочки

Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду
букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление единицы к числам в начале
и в конце ряда. Например, два – одиннадцать, три – двенадцать)

1

5

Слушай и запоминай

Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7–10 предметов с учетом
расположения). Запоминание последовательности движений и их воспроизведение

1

6

Шифровальщики

Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки,
корректурная проба (выделение двух знаков разными способами), распределение названий
основных цветов, написанных шрифтом другого цвета (например, «зеленый» написан
желтым цветом)

1

7

Волшебные узоры

Развитие конструктивной деятельности: задание
«Сложи узор» из девяти кубиков, «Танграм» и подобные задания

1

8

Загадочные слова

Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий. Образное
сравнение, понимание метафор

1

9

Такие разные слова

1

10

Логические задания

Развитие мышления (функция классификации): классификация объектов по двум заданным
основаниям, классификация объектов по двум самостоятельно найденным основаниям
Развитие мышления (функция обобщения): выделение лишнего объекта из ряда (4-й и 5-й
лишний). Умение подбирать обобщающее понятие к группе объектов

11

Составь рассказ

Определение причинно-следственных зависимостей в серии сюжетных картинок

12

Расскажи и объясни

Формирование умения устанавливать причинно- следственные связи. Задания по типу
«простые аналогии»

Всего часов

1

1
1

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 2-й класс
№ Тема

Основное содержание коррекционно- развивающей работы

Количество
занятий
1

Встреча друг с другом

Развитие интереса к самопознанию. Развитие основ рефлексии. Развитие навыков
эффективного взаимодействия и сотрудничества

Начало путешествия в
Страну Общения
Что взять с собой в
путешествие?
Что взять с собой в
путешествие?

Развитие осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать
отношения с одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей
Развитие умения осознавать свои желания. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Формирование умения действовать согласованно
Развитие умения осознавать свои желания. Развитие навыков взаимодействия и
сотрудничества. Формирование умения действовать согласованно

1

5

Что я знаю о себе?

1

6

Как и почему начинаются
ссоры?

Развитие интереса к собственному «Я». Содействие развитию рефлексивной позиции в
сфере общения
Развитие умения осознавать причины своих ссор. Развитие экспрессивных способностей.
Формирование умения действовать согласованно

1
2
3
4

1
1

1

7

Сказка о конфликте и
контакте

8

Сказка о конфликте и
контакте

9

Качества, важные для
общения

10

Какие мы в общении?

11

Какие мы в общении?

12

Я общительный или
замкнутый?

13

Королевство
Разорванных Связей
Свои и чужие

14

15

16

Формирование представлений о содержании понятий «конфликт» и «контакт». Развитие
экспрессивных способностей. Развитие навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества
Формирование представлений о содержании понятий «конфликт» и «контакт». Развитие
экспрессивных способностей. Развитие навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества
Развитие осознания собственных качеств, необходимых для эффективного взаимодействия.
Развитие экспрессивных способностей. Развитие навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества
Развитие умения различать, как воспринимает себя сам обучающийся и как его
воспринимают другие. Развитие у обучающихся осознания, как к ним относятся родители и
одноклассники. Содействие развитию реалистичной самооценки и самовосприятия
Развитие умения различать, как воспринимает себя сам обучающийся и как его
воспринимают другие. Развитие у обучающихся осознания, как к ним относятся родители и
одноклассники. Содействие развитию реалистичной самооценки и самовосприятия
Развитие мотивации осмысления и развития своих коммуникативных способностей.
Формирование представлений об индивидуальных различиях коммуникативных
способностей у разных людей
Формирование осознания ценности глубоких и содержательных контактов между людьми.
Развитие навыков невербального взаимодействия

Формирование осознания ценности теплых эмоциональных отношений между людьми.
Формирование осознания различия в отношении к
«своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции
Свои и чужие
Формирование осознания ценности теплых эмоциональных отношений между людьми.
Формирование осознания различия в отношении к
«своим» и «чужим». Формирование толерантного отношения к окружающим людям.
Способствование получению опыта сотрудничества и конкуренции
Девчонки + мальчишки = ... Формирование осознания особенности своего отношения к представителям
противоположного пола. Формирование у девочек и мальчиков позитивных установок по
отношению друг к другу в ходе совместного принятия группового решения

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

17

Девчонки + мальчишки = ... Формирование осознания особенности своего отношения к представителям
противоположного пола. Формирование у девочек и мальчиков позитивных установок по
отношению друг к другу в ходе совместного принятия группового решения

1

18

Друзья и недруги

1

19

Друзья и недруги

Всего часов

Формирование осознания ценности дружеских отношений между людьми. Формирование
осознания, как воспринимают друзей и недругов мальчики и девочки. Развитие
толерантного отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия группового
решения.
Обобщение изученного материала
Формирование осознания ценности дружеских отношений между людьми. Формирование
осознания, как воспринимают друзей и недругов мальчики и девочки. Развитие
толерантного отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия группового
решения.
Обобщение изученного материала

1

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации. 2-й класс
Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Количество
№ Тема
занятий
1 Люди отличаются друг от Ознакомление с понятием «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и
1
друга своими качествами
особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я»
2
1
Развитие осознания собственных положительных качеств. Расширение словаря
Хорошие качества людей
положительных личностных качеств в характеристике человека
3
1
Развитие осознания собственных положительных качеств. Расширение словаря
Хорошие качества людей
положительных личностных качеств в характеристике человека
4 Самое важное хорошее
1
Развитие осознания собственных положительных качеств. Формирование осознания
качество
значимости положительных качеств в жизни человека.
Формирование представлений о роли положительных личностных качеств в решении
сложных социальных ситуаций

5

Кто такой сердечный
человек

6

Кто такой
Формирование представлений о качестве «доброжелательность». Развитие умения
доброжелательный человек дифференцировать свои личностные качества и качества другого. Формирование
представлений о роли доброжелательности в разрешении конфликтных ситуаций. Развитие
позитивного самоотношения
Трудно ли быть
Моделирование опыта позитивного переживания сложных социальных ситуаций.
доброжелательным
Формирование представления о развитии своих положительных качеств. Развитие
человеком
представления о проявлениях личностных качеств в ситуациях общения
Я доброжелательный
Развитие представлений о вербальных и невербальных проявлениях доброжелательности
как личностного качества. Развитие навыков оказания психологической поддержки другому
Я умею быть
Формирование образа доброжелательного человека. Формирование представления о роли
доброжелательным
доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки
доброжелательности в поведении и общении

1

10

Я желаю добра ребятам в
классе

Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их
выраженности. Формирование представления о роли личностных качеств в составлении
нашего образа глазами другого

1

11

Я желаю добра ребятам в
классе

1

12

Я умею быть ласковым

Развитие умения идентифицировать свои личностные качества и оценивать степень их
выраженности. Формирование представления о роли личностных качеств в составлении
нашего образа глазами другого
Формирование представлений о ласковом человеке. Развитие адекватной самооценки

13

Очищаем свое сердце

14

Какие качества нам
нравятся друг в друге

Формирование представления о противоположных личностных качествах. Развитие
навыков саморегуляции
Развитие умения дифференциации личностных качеств. Развитие умения опираться в
суждениях на собственное мнение. Развитие осознания своих предпочтений

15

Какие качества нам
нравятся друг в друге

Развитие умения дифференциации личностных качеств. Развитие умения опираться в
суждениях на собственное мнение. Развитие осознания своих предпочтений

7

8
9

Формирование представлений о качестве «сердечность». Развитие представления о связях
между различными качествами личности.
Развитие умения оказывать эмоциональную поддержку другому

1

1

1
1

1
1
1
1

16

Какими качествами мы
похожи и чем
отличаемся
Мы отличаемся друг от
17
друга своими
качествами
18 В каждом человеке есть
темные и светлые качества

Формирование осознания стереотипов в восприятии других. Развитие понимания
собственных качеств, особенностей
Развитие умения свободно говорить о своих качествах и оценивать их

Развитие понимания собственных качеств, особенностей. Формирование принятия себя.
Развитие позитивного самоотношения. Развитие умения выделять положительные стороны в
сложных ситуациях
19 В каждом человеке есть
Развитие понимания собственных качеств, особенностей. Формирование принятия себя.
темные и светлые качества Развитие позитивного самоотношения. Развитие умения выделять положительные стороны в
сложных ситуациях
Всего часов

1

1
1

1

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов. 2-й класс
№ Тема
1

Основное содержание коррекционно- развивающей работы

Количество
занятий
1

Играем в «Вордбол»

Развитие умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения
осуществлять самоконтроль в процессе выполнения задания.
Развитие умения оценить правильность выполнения задания по результату деятельности

2

Составление предложений

Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном
материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане

1

3

Составление предложений

Развитие навыков составления программы: составление программы действий на учебном
материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания

1

4

Назови предмет

1

5

Сравни предметы

6

Срисуй фигуры

7

Срисуй фигуры

8

Сгруппируй фигуры

9

Сгруппируй фигуры

10

Найди команду

11

Найди команду

Развитие навыков выполнения действий по инструкции взрослого и одноклассников.
Развитие навыков составления программы. Развитие умения устанавливать
последовательности
Развитие целенаправленной саморегуляции. Развитие крупной и мелкой моторики.
Развитие зрительно-моторной координации

1

Развитие целенаправленной саморегуляции. Развитие крупной и мелкой моторики.
Развитие зрительно-моторной координации
Развитие умения сознательно подчинять свои действия правилу. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения самостоятельно выполнять задания
по образцу
Развитие умения сознательно подчинять свои действия правилу. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения удерживать
инструкцию и точного ее выполнения. Развитие умения самостоятельно выполнять задания
по образцу
Актуализация прямого и обратного рядов как подряд, так и избирательно с заданного
числа. Отработка избирательной актуализации цифр числового ряда, тренировка
зрительного внимания
Актуализация прямого и обратного рядов как подряд, так и избирательно с заданного
числа. Отработка избирательной актуализации цифр числового ряда, тренировка
зрительного внимания

1

1

1

1

1

1

12 Подбери пример и ответ

Отработка следования программе, закрепление натурального ряда чисел, а также четного и
нечетного рядов, упражнение зрительно- моторной координации. Тренировка следования
заданной программе, тренировка зрительного внимания

1

13

Продолжи ряд ответов
таблицы

1

14

Отгадай ребусы

Расширение программы работы с цифровым рядом, введение пройденного в социальнозначимый контекст. Дополнение от целого в соответствии с программой, контроль
выполнения
Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в соответствии с
программой
Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в соответствии с
программой

15 Отгадай ребусы

1
1

16 Допиши примеры и
ответы
17

Соедини по образцу

18

Соедини по образцу

1

Отработка программы с обратным рядом чисел и его контроля. Свертывание программы
работы с обратным рядом чисел. Тренировка зрительного внимания и зрительно-моторных
координаций
Интериоризация программы обратного ряда. Тренировка способности к избирательной
актуализации ряда и переключению
Интериоризация программы обратного ряда. Тренировка способности к избирательной
актуализации ряда и переключению

1
1

Всего часов

18

Психокоррекционный
модуль
когнитивных функций. 3-й класс
№ Тема
1

2

Занимательные фигуры

Послушай и нарисуй

3

Интересные считалочки

4

Зашифрованное послание

5

Найди общее, заметь
частное

по

развитию

познавательной

деятельности

и коррекции недостатков

Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Развитие целостности и константности зрительного восприятия. Узнавание объекта по
его части, дорисовывание объекта до целого. Распознавание конфликтных
изображений (задания по типу химер)
Развитие слухо-моторной координации. Графические диктанты по клеточкам
(изображение целостных объектов, например заяц)

Количество
занятий
1

1

Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в
ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание
заданного числа к числам в начале и в конце ряда. Например, три – восемь, пять –
девять)
Развитие переключения и распределения внимания: задания по типу шифровки с
использованием букв и цифр, корректурная проба (выделение трех знаков разными
способами)

1

Развитие мышления (функции анализа и синтеза) на основе построения простейших
обобщений с абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения с
выделением существенных признаков, присущих данному понятию, из
второстепенных

1

1

6

В поисках правильного
ответа

7

Занимательные картинки

8

Послушай и запиши
правильно

9

Запоминай-ка

10

Запоминай-ка

11

Как я запоминаю

12 Загадочное послание

Развитие мышления (функции сравнения и абстрагирования). Упражнения на поиск
недостающей фигуры с нахождением 1–3 особенностей, лежащих в основе выбора,
поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи узор» из 16 кубиков. Развитие
пространственной ориентировки: перекодирование плоскостных изображений в
объемные
Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма по зрительному образу
(тире/точка), упражнения на выполнение графического диктанта при самостоятельном
прочтении последовательности шагов. Перекодирование слуховой информации в
графический образ

1

Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы. Формирование
ассоциативных связей для запоминания информации
Развитие опосредованного запоминания методом пиктограммы. Формирование
ассоциативных связей для запоминания информации
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков,
выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного
обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда
чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности

1

Всего часов

1

1

1
1
1

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 3-й класс
№ Тема
1

Знакомьтесь – общение!

Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Развитие интереса к изучению своего внутреннего мира. Формирование осознания
важности развития коммуникативных навыков. Развитие рефлексивной позиции

Количество
занятий
1

2

3
4
5

Я – это интересно!

Развитие навыков рефлексии. Формирование умения оказывать психологическую
поддержку. Формирование осознания собственных достоинств, способностей и
достижений. Развитие способности к раскрытию своих способностей, достоинств и
достижений
Что мы знаем об общении? Развитие рефлексивной позиции в сфере общения
Общение – дело общее

Развитие экспрессивных способностей и навыков эффективного взаимодействия и
сотрудничества

Как хорошо уметь...
слушать

Ознакомление с понятием «слушать» и «слышать». Развитие умения слушать

6

1

1
1
1

Активное и пассивное
слушание
7 Как важно уметь задавать
вопросы

Формирование осознания различий понятий «слушать» и «слышать». Содействие
получению опыта общения в роли говорящих и слушающих
Ознакомление с понятием «активное слушание». Формирование осознания значимости
активного слушания в общении. Развитие умения формулировать вопросы для
правильного понимания собеседника

1

8 Как важно уметь задавать
вопросы

Ознакомление с понятием «активное слушание». Формирование осознания значимости
активного слушания в общении. Развитие умения формулировать вопросы для
правильного понимания собеседника
Развитие умения активного слушания. Развитие умения задавать уточняющие вопросы в
процессе общения с собеседником. Развитие умения выражать поддержку и понимание
говорящему
Развитие умения активного слушания. Развитие умения задавать уточняющие вопросы в
процессе общения с собеседником. Развитие умения выражать поддержку и понимание
говорящему
Ознакомление с неречевыми средствами общения

1

9

Практикум активного
слушания

10 Практикум активного
слушания
Поговорим без слов
11
12 Практикум неречевого
общения
13 Как важно уметь задавать
вопросы

Развитие умения общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда,
соблюдения дистанции
Формирование осознания значимости активного слушания в общении. Развитие умения
формулировать вопросы для правильного понимания собеседника

1

1

1

1
1
1

14 Моя речь

Формирование осознания значимости грамотной речи для правильного понимания друг
друга в общении

1

15 Берегите, пожалуйста,
речь!
16 А умеете ли вы спорить?

Развитие навыков эффективного речевого взаимодействия

1

Ознакомление с понятиями «спор» и «дискуссия». Развитие умения убеждать. Развитие
понимания роли использования аргументов в споре

1

17 А умеете ли вы спорить?

Ознакомление с понятиями «спор» и «дискуссия». Развитие умения убеждать. Развитие
понимания роли использования аргументов в споре
Развитие умения убеждать. Развитие навыков эффективного речевого взаимодействия.
Развитие творческих способностей. Обобщение изученного материала

1

Развитие умения убеждать. Развитие навыков эффективного речевого взаимодействия.
Развитие творческих способностей. Обобщение изученного материала

1

18 Чемоданчик Мастера
Общения
Чемоданчик Мастера
19 Общения
Всего часов

1

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации. 3-й класс
№ Тема
1

Королевство Внутреннего
мира

2

Что я знаю о себе?

3
4

Что я знаю о себе? Задай
мне вопрос
Я – это кто?

Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование представления о
психической реальности.
Формирование представления об основных составляющих Я-образа. Развитие
самоанализа и рефлексии
Развитие рефлексивной позиции и ее анализа. Развитие потребности к самоанализу и
рефлексии
Развитие представления о себе. Развитие умения анализировать представление о себе
других людей
Формирование осознания собственной уникальности. Формирование представления о
себе в прошлом, настоящем и будущем. Развитие потребности к самоанализу и
рефлексии

Количество
занятий
1

1
1
1

5

6

Мои ощущения

Формирование понимания роли ощущений в познании окружающего мира. Развитие
способности к дифференциации и идентификации различных видов ощущений

1

Мои ощущения

Формирование понимания роли ощущений в познании окружающего мира. Развитие
способности к дифференциации и идентификации различных видов ощущений

1

7
8

Мое восприятие мира
Что такое темперамент?

9

Что такое темперамент?

10

Типы темперамента

11

Типы темперамента

12

Разные люди – разные
типы темперамента

13

Разные люди – разные
характеры

14

Какой у меня характер?

15

Какой характер у других?

16

Мой характер: оценим
недостатки

Формирование осознания уникальности собственного восприятия окружающего мира
Формирование осознания индивидуальных различий между людьми. Ознакомление с
психологическими особенностями различных типов темперамента
Формирование осознания индивидуальных различий между людьми. Ознакомление с
психологическими особенностями различных типов темперамента
Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие
мотивации познания особенностей своего темперамента
Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого человека. Развитие
мотивации познания особенностей своего темперамента

1
1
1
1
1

Формирование осознания собственной уникальности и неповторимости через
обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента. Развитие
экспрессивных возможностей
Расширение словарного запаса для обозначения черт характера. Развитие умения
описывать черты характера других людей.
Развитие произвольности поведения

1

Развитие мотивации понимания черт собственного характера. Формирование
осознания особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих
поступков
Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих чертах характера.
Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении представлений о
себе
Формирование осознания непривлекательных черт своего характера за счет получения
обратной связи от другого. Развитие рефлексивных способностей. Развитие
способности оценивать других

1

1

1

1

17

Мой характер: оценим
недостатки

Формирование осознания непривлекательных черт своего характера за счет получения
обратной связи от другого. Развитие рефлексивных способностей. Развитие
способности оценивать других

1

18

Королевство моего
Внутреннего мира

Развитие интереса к самопознанию. Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие способности к рефлексии

1

19

Королевство моего
Внутреннего мира

Развитие интереса к самопознанию. Формирование осознания собственных
психологических особенностей. Развитие способности к рефлексии

1

Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов. 3-й класс
№ Тема

Основное содержание коррекционно- развивающей работы

Количество
занятий
1

1

Покажи ответы по
порядку

Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне.
Отработка следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных
координаций

2

Покажи ответы по
порядку

Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне.
Отработка следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных
координаций

1

3

Найди и покажи ответы

Отработка совместных действий по внешне представленной программе,
тренировка зрительно-моторной координации. Отработка интериоризации
программы ориентирования в прямом ряду в таблице со случайным
расположением чисел

1

Запиши ответы

Постепенная интериоризация программы следования по маршруту, тренировка
зрительно- моторных координаций и произвольного внимания. Тренировка работы по
программе, упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка
произвольного внимания, избирательности, переключения, контроля

1

4

5

Зашифруй числа

6

Расшифруй числа

7

Расшифруй числа

Тренировка в составлении программы, работа по программе с учетом двух признаков
(номер по порядку и цвет). Отработка действия по программе в усложненных
ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве

1

Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и
цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного
внимания. Отработка навыка абстрагирования количества, тренировка графических
навыков и навыков переключения
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и
цифры, закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного
внимания. Отработка навыка абстрагирования количества, тренировка графических
навыков и навыков переключения

1

1

8

Проверь и дополни

Отработка навыков следования программе, заданной вербально, и самостоятельного
действия по программе, заданной образцом. Тренировка избирательности действия,
тренировка работоспособности

1

9

Сосчитай по порядку и
расшифруй слово

Тренировка произвольного внимания. Развитие умения устанавливать
последовательности

1

10

Соедини по порядку

Отработка действия по простой наглядной программе, вынесенной вовне
упражнение зрительно-моторной координации. Отработка переключаемости и
возможности длительного удержания внимания

1

11

Заполни таблицу ответов в
обратном порядке

Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов.
Тренировка способности следования программе на сложном материале. Развитие
целостности зрительно-пространственного восприятия

1

12

Заполни таблицу ответов в
обратном порядке

Работа со зрительно-пространственными конфигурациями графических объектов.
Тренировка способности следования программе на сложном материале. Развитие
целостности зрительно-пространственного восприятия

1

13

Найди в таблице ответ и
обведи его

Отработка возможностей одномоментно схватывать зрительно-пространственные
конфигурации (то есть свертывать их в целостную структуру) и оперировать ими во
внутреннем плане

1

14

15
16
17
18

Заполни пропуски
Расшифруй слово

Тренировка способности следования программе на сложном материале, целостности
зрительно- пространственного восприятия
Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе

Расшифруй слово

Отработка действий по наглядной, но сложной для восприятия программе

Математический кроссворд

Контроль за умением действовать по наглядной программе. Тренировка длительного
удержания внимания и переключения, отработка зрительно- моторных координаций

Математический кроссворд

Контроль за умением действовать по наглядной программе. Тренировка длительного
удержания внимания и переключения, отработка зрительно- моторных координаций

1

1
1
1
1

Всего часов

№ Тема

18

Психокоррекционный
модуль по развитию познавательной деятельности
когнитивных функций. 4-й класс
Основное содержание коррекционно- развивающей работы

и коррекции недостатков
Количество
занятий
1

1

Запомни и повтори

Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации

2

Как я запоминаю

Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи

1

Умение перекодировать текстовую информацию в формат таблицы. Логический
анализ текстовой информации

1

Составь таблицу

Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных
данных, умение преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую
форму. Умение заполнять таблицы

1

5

Угадай, чей признак

Формирование логического действия анализа и синтеза: выделение существенных
признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по заданным признакам

1

6

Игры со словами

Формирование логического действия классификации: группировка объектов,
называние групп объектов, определение признака для группировки

1

3
4

Занимательные таблицы

7
8
9

Найди главное
Найди общее, найди
различия
Играем в сыщиков

10 Играем в сыщиков
11

12

Решаем необычные задачи

Решаем необычные задачи

Формирование логического действия сравнения: сравнение понятий по существенным
признакам

1

Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от
второстепенных признаков

1

Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе
анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок

1

Формирование логического действия обобщения: умение делать выводы на основе
анализа информации, понимание скрытого смысла текста, пословиц и поговорок
Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск
закономерности, решение логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений

1

Формирование логического действия обобщения: упражнения на поиск
закономерности, решение логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений

1

Всего часов

1

12

Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и способности к
продуктивному взаимодействию с окружающими. 4-й класс
№ Тема
1

Я в море людей

2

Коротко да ясно, оттого и
прекрасно

3
4

Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой
информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде
Развитие умения обобщать информацию и точно ее передавать. Содействие
сплочению группы

Имя мое...

Формирование осознания уникальности и глубины своей личности

Моя семья

Актуализация понимания ценности семейных отношений. Развитие осознания своих

Количество
занятий
1
1

1
1

чувств по отношению к различным членам семьи
5

Мои эмоции и общение

Развитие понимания роли негативных эмоций в общении. Развитие способности к
пониманию чужих эмоций по выражению лица, жестам, взглядам. Развитие умения
выражать свои эмоции с помощью неречевых средств

1

6

Мои эмоции и общение

Развитие понимания роли негативных эмоций в общении. Развитие способности к
пониманию чужих эмоций по выражению лица, жестам, взглядам. Развитие умения
выражать свои эмоции с помощью неречевых средств

1

Что такое конфликт

Формирование осознания конфликта в общении и его последствий. Развитие
представлений о различных стратегиях поведения в конфликтных ситуациях

1

Что такое конфликт

Формирование осознания конфликта в общении и его последствий. Развитие
представлений о различных стратегиях поведения в конфликтных ситуациях

1

Выиграть – проиграть?

Ознакомление с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов. Развитие
осознания причин возникающих конфликтов. Развитие умения находить различные
способы разрешения конфликта. Развитие умения учитывать мнения разных людей и
работать в команде

1

Развитие умения устанавливать контакт в различных ситуациях общения. Развитие
представлений о том, что помогает людям понимать друг друга. Развитие умения
анализировать причины своего поведения и осознания их тесной связи с умением
понимать причины поведения других людей. Развитие осознания различных аспектов
Я-образа
Развитие умения устанавливать контакт в различных ситуациях общения. Развитие
представлений о том, что помогает людям понимать друг друга. Развитие умения
анализировать причины своего поведения и осознания их тесной связи с умением
понимать причины поведения других людей. Развитие осознания различных аспектов
Я-образа
Развитие мотивации дальнейшего развития качеств, важных для общения. Развитие
понимания значимости позитивной установки для комфортного общения

1

7

8

9

10 Сказка о понимании

11

Сказка о понимании

12

Могу и хочу

1

1

13
14
15
16
17

Когда приходит понимание?

Формирование осознания значимости внимательного отношения к другому человеку.
Развитие понимания внутреннего мира другого человека

1

По дороге сказок

Развитие способности к самопознанию через идентификацию со сказочными
персонажами. Развитие навыков взаимодействия в команде

1

Комфорт и общение

Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Развитие творческих способностей

1

Комфорт и общение

Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Развитие творческих способностей

1

Встреча с Мастером
Общения

Формирование осознания полученного на занятиях опыта как актуального ресурса
для решения новых коммуникативных задач. Актуализация правил комфортного
общения

1

18

До свидания, Азбука
общения!

Развитие интереса к самопознанию и саморазвитию. Обобщение изученного материала

1

19

До свидания, Азбука
общения!

Развитие интереса к самопознанию и саморазвитию. Обобщение изученного материала

1

Всего часов

19

Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально-личностной сферы, формированию учебной
мотивации. 4-й класс
Основное содержание коррекционно- развивающей работы
Количество
№ Тема
занятий
1 Кто я
1
Формирование позитивного самоотношения. Развитие мотивации познания
собственных особенностей
2
1
Формирование осознания обучающимися происходящих в них перемен.
Какой я – большой или
Формирование осознания своей уникальности и неповторимости. Развитие
маленький
адекватной самооценки
3
1
Формирование осознания обучающимися происходящих в них перемен.
Какой я – большой или
Формирование осознания своей уникальности и неповторимости. Развитие
маленький

адекватной самооценки
4

Я глазами других

Развитие рефлексивной позиции. Формирование понимания роли индивидуальных
особенностей во взаимодействии с другими

1

5

Мои способности

Ознакомление с понятием «способности», исследование своих способностей и
возможностей. Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам

1

6

Я могу, я умею

Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их сопоставления.
Развитие навыков оценки своих способностей и возможностей. Развитие навыков
рефлексии

1

Я могу, я умею

Развитие навыков анализа своих стремлений и возможностей, их сопоставления.
Развитие навыков оценки своих способностей и возможностей. Развитие навыков
рефлексии

1

Развитие мотивации саморазвития. Развитие навыков оценки своих способностей и
возможностей. Формирование адекватной самооценки

1

Мои достижения

Развитие навыков оценки своих способностей и возможностей. Формирование
адекватной самооценки

1

Мой выбор, мой путь

Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Развитие умения
принимать на себя ответственность

1

Мой выбор, мой путь

Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Развитие умения
принимать на себя ответственность

1

Мой внутренний мир

Формирование осознания своей уникальности и неповторимости. Развитие
идентификации и дифференциации своих индивидуальных особенностей

1

13

Уникальность моего
внутреннего мира

Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование
способности идентифицировать индивидуальные особенности другого

1

14

Уникальность моего
внутреннего мира

Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование
способности идентифицировать индивидуальные особенности другого

1

7
8
9

10
11
12

Я развиваю свои
способности

15

Кого я могу впустить в свой
внутренний мир

16

Я расту – я изменяюсь

17

Я расту – я изменяюсь

18

Образ моего «Я»

19

Образ моего «Я»

Всего часов

Развитие навыков анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным
признакам, поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе.
Развитие воображения
Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Формирование умения
идентификации собственных внутренних и внешних изменений. Формирование
позитивного образа будущего

1

1

Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Формирование умения
идентификации собственных внутренних и внешних изменений. Формирование
позитивного образа будущего
Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Актуализация образа
желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности

1

Развитие умения планировать цели и пути самоизменения. Актуализация образа
желаемого будущего. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности

1

1

19

Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения, коррекции
недостатков регулятивных процессов. 4-й класс
№ Тема
1

2
3

Продолжи дорожку
Продолжи ряд
Продолжи ряд

4

Соедини пример и ответ

5

Найди ответы в прямом и
обратном порядке

6

Основное содержание коррекционно- развивающей работы

Количество
занятий
1
Интериоризация программы работы с обратным рядом чисел, отработка переключения
с программы на программу
Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное
1
построение программы
Интериоризация программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное
построение программы

1

Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Тренировка
длительности удержания внимания. Закрепление работы с обратным рядом по
усвоенной (интериоризированной) программе
Интериоризация избирательных программ обратного ряда чисел. Отработка
переключения с программы на программу. Тренировка произвольного внимания, его
распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций

1

Найди ответы в прямом и
обратном порядке

Интериоризация избирательных программ обратного ряда чисел. Отработка
переключения с программы на программу. Тренировка произвольного внимания, его
распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций

1

7

Обведи и прочти число
единиц в каждом ответе

Перенос принципа параллельного поиска. Тренировка в четком удержании
программы, в дифференциации близких программ

1

8

Покажи ответы в обратном
порядке
Покажи ответы в обратном
порядке

Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел. Тренировка
переключения зрительного внимания
Закрепление работы по программе с параллельными рядами чисел. Тренировка
переключения зрительного внимания

1

Обведи ответы в таблицах
по той же программе

Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами.
Тренировка переключения в перцептивно сложном задании

1

9

10

1

1

11

Обведи ответы в таблицах
по той же программе

Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами.
Тренировка переключения в перцептивно сложном задании

1

12

Вставь недостающие числа

Проверка возможности построения программы с параллельными рядами чисел по
аналогии с предыдущими

1

13

Расставь знаки

14

Расшифруй пословицу

15

Расшифруй пословицу

16

Дополни таблицу

17
18

Закрепление действия по программе «параллельные ряды». Тренировка зрительномоторных функций

1

Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание
программы
Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и проговаривание
программы
Перенос программы, действие по интериоризированной программе «параллельные
ряды»

1

Найди лишнее число

Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка контроля своих действий к
наглядной программе

1

Запиши цифрами считалку

Контроль усвоения действия по интериоризированной программе счетного ряда

1

Всего часов

1
1

18

Описание материально-тематического обеспечения программы курса
психокоррекционных занятий
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ обусловливают
необходимость специального подбора демонстрационного материала, наборы
конструкторов, дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности, использование печатных пособий,
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых
игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.),
предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на
печатной основе и т.п.
Организация пространства
Занятия проводятся в отдельном помещении (классе). В случае работы с группой
имеются столы и стулья, которые можно передвигать в зависимости от задач занятия
и характера взаимодействия обучающихся (индивидуальная работа, диадное
взаимодействие, работа в тройках/четверках, взаимодействие между командами).
Такая пространственная организация позволяет гибко менять формы работы и даёт
возможность каждому ученику чувствовать себя включенными в игровой процесс.
Для проведения групповых психокоррекционных занятий имеется оборудованное
помещение (кабинет психолога), позволяющее детям выполнять задания и за
партами (столами), и в движении.
Программно-методическое и дидактическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение
1. Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой
психического развития: М.: Школьная книга, 2015. – 136 с.
2. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с
задержкой психического развития [Текст]: учебное пособие/Н. В. Бабкина. –
Москва: ВЛАДОС, 2016.
3. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития. Пособие для школьного психолога. — М.: Школьная
Пресса, 2006. — 80 с.
4. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика и коррекция развития
детей с интеллектуальной недостаточностью. Монография. Электронные
текстовые данные. – Москва: Когито-Центр, 2019.
5. Вильшанская А.Д. Формирование универсальных учебных действий у
младших школьников с ОВЗ в процессе коррекционной работы с использованием
пособия «Логические блоки Дьенеша»/А.Д. Вильшанская//Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития: научно-методический журнал, 2016. – № 7.
6. Вильшанская А.Д. Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов
умственной деятельности у младших школьников с ОВЗ//Дефектология. – 2005. –
№ 2.
7. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/Под ред. С.В.
Кривцовой. – М.: Генезис, 2001. – 208 с.
8. Локалова Н.П. Программа развития когнитивной сферы учащихся I –IV
классов «120 уроков психологического развития младших школьников» - М.: «Ось89», 2006;
9. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами

психического развития средствами искусства в артпедагогическом и
арттерапевтическом пространстве. – Москва : Ин-т консультирования и системных
решений, 2009.
10. От диагностики к развитию/Материалы для психолого- педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/С.Д.
Забрамная, «Новая школа», М. 1998.
11. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития
учащихся начальных классов./Карпова Г.И, Артемьева Т.П. – Екатеринбург, 2002.
12. Пилипко Н.В. Здравствуй школа! Адаптационные занятия с
первоклассниками: Практическое пособие учителю./Под ред. Пилипко Н.В. – М.:
УЦ «Перспектива», 2011. – 64 с.
13. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста/Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой,
«Просвещение» М., 2005.
14. Пшеничная Н. Игры для развития и коррекции. Методические
рекомендации. – М.: ИНТ. – 180 с.
15. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа умножения: раб. тетр.: методика
развития внимания у детей 7–9 лет. – М.: Теревинф: Генезис, 2006.
16. Семаго Н.Я. «Методика формирования пространственных представлений у
детей дошкольного и младшего школьного возраста». Практическое пособие. М.,
2007
17. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза.
18. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. —
М.: ТЦ Сфера, 2002 — 128 с.
19. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе
1–4. – М: Генезис, 2012.
20. Языканова Е.В. Развивающие занятия: тесты, игры, упражнения: 1–4 класс.
ФГОС/ сост. - 14-е изд., переработ. и доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2016. –
79
Перечень демонстрационных материалов
1. Фесюкова Л.Б. Чувства. Эмоции. Комплект наглядных пособий для
дошкольных учреждений и начальной школы. М.: – Издательство «Сфера»,
2014.
2. Дидактические карточки. Эмоции. – Издательство «Маленький ГенийПресс», 2014.
3. Мультфильм «Варежка», «В стране невыученных уроков», «Просто так»,
«Цветик-семицветик», «Уходи злость».
Материально-технические ресурсы:
• учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики
с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по
отдельным направлениям);
• мебель и оборудование: магнитная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, картинок; рабочие места для детей; стол и стул для психолога;
шкаф для пособий и техники; технические средства обучения; ноутбук;
• игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
45

модификации; настольные игры);
• набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, листы бумаги в достаточном
количестве формата А-4, ножницы, клей и т.п.).

46