АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 9.1)
РИСОВАНИЕ (ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО)
2 класс

Екатеринбург 2024

Пояснительная записка
Программа рассчитана на детей 8-9 лет с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Развитие детей характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития. Интеллектуальные нарушения являются
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Недоразитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой
подвижностью и переключаемостью. У данной группы страдают не только высшие
психические функции, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Наиболее
нарушенными являются речь и мышление, особенно способность к отвлечению и
обобщению. Относительно сохранными остаются ощущение и восприятие, но для них
характерна неточность и слабость дифференцировки ощущений, снижение объема и темпа
восприятий. Обучающимся свойственна низкая активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль: они начинают выполнять задания не дослушав инструкцию, не
поняв его цели, не имея плана действий.
У детей наблюдаются нарушения памяти: они лучше запоминают внешние или
случайные признаки, затруднено произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений, моторной и зрительной поддержки. У детей имеются
значительные трудности сохранения информации и ее воспроизведения.
Внимание учащихся отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, медленностью переключения. Значительно нарушено
произвольное внимание, что выражается в неустойчивости внимания и трудностях
сосредоточения на одном объекте или виде деятельности.
Представлениям детей 2 класса свойственна фрагментарность. Воображение не
сформировано, что выражается в его примитивности и схематичности.
Для данной группы детей характерно системное недоразвитие речи, что проявляется
в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической.
У многих детей в классе нарушена и моторная сфера, особенно координация мелких
движений пальцев рук.
Нарушена и эмоционально-волевая сфера детей: слабо выражены эмоции,
отсутствуют оттенки переживаний; эмоциональные проявления неустойчивы и
поверхностны. У детей наблюдаются слабость намерений и побуждений. Учащиеся
предпочитают выбирать действиякоторые не требуют волевых усилий. Это связанно с
неразвитостью мотивационной сферы, слабостью побуждений, отсутствием инициативы. В
процессе выполнения учебного задания они часто «соскальзывают» с правильно начатого
выполнения действия на другие знакомые действия.
У детей 2 класса наблюдается недоразвитие навыков общения, что негативно
сказывается на их поведении, особенностями которого является: гиперактивность,
гипоактиность, агрессия.
Освоение обучающимися с лёгкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) АООП, которая создана на основе ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных8.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными
компетенциями, необходимыми им для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
предмета и характеризуют достижения обучающегося в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных

(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты обучения в связи с усвоением учебной программы по
изобразительному искусству:
•
положительное отношение и интерес к занятиям по изобразительной
деятельности;
•
понимание красоты в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции («красиво» / «некрасиво»);
•
оценка собственных возможностей и формируемых умений по передаче
свойств объектов и явлений окружающего мира, а также отражению собственных
впечатлений с помощью изобразительной деятельности;
В отличие от ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, метапредметные результаты не
входят в число требуемых результатов обучения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и не включены в содержание обучения данной группы
обучающихся. Особое внимание уделяется формированию базовых учебных действий.
•
умение выражать своё отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);
•
развитие эстетических потребностей и чувств, проявление чувства радости
отвосприятия красоты окружающей действительности;
•
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивостии взаимопомощи;
•
проявление уважительного
отношения к
чужому
мнению
и
чужомутворчеству;
•
стремление к сотрудничеству в творческой деятельности;
•
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
•
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
•
овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия;
•
элементарные представления о социальном окружении, своего места в нем;
•
установка на дальнейшее формирование умений в изобразительной и
творческой деятельности.
Предметные результаты обучения
Посредством занятий изобразительной деятельностью обучающиеся достигают
следующихрезультатов:
развитие представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведенийискусства;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
овладение элементарными практическими умениями и навыками изобразительной
деятельности;
формирование понятий и представлений по изучаемым темам, овладение
тематической и терминологической лексикой, используемой при изобразительной
деятельности и обсуждении предметов искусства и народного творчества.
Требования к умениям и навыкам к концу обучения во 2 классе Обучающиеся
должны знать:
•
элементарные сведения о работе художника, скульптора, декоратора,

полученные во2 классе;
•
основные требования к композиции изображения (рисунке, аппликации) на
листебумаги, расположенном горизонтально или вертикально;
•
характерные внешние
признаки
объектов,
передаваемых
в
лепке, рисунке,аппликации;
•
правила организации рабочего пространства при осуществлении
изобразительнойдеятельности;
•
приёмы работы с пластилином, красками, бумагой и ножницами;
•
речевой материал, изучавшийся в связи с обучением изобразительной
деятельности во 2 классе (в том числе названия изготавливаемых объектов, их частей,
характеристика свойств, соотношений и взаиморасположения объектов и отдельных
элементов, названия материалов, инструментов и описание действий с ними).
Обучающиеся должны уметь:
•
наблюдать объекты и явления окружающего природного и социального мира,
рассматривать образцы художественного творчества и мастерства;
•
передавать собственные наблюдения и впечатления через изобразительную
деятельность (в лепке, рисунке, аппликации);
•
организовывать своё рабочее место с учётом вида предстоящей
изобразительной деятельности;
•
ориентироваться на плоскости листа, оперировать понятиями и словарём,
передающими пространственное расположение объектов на изобразительной поверхности;
•
проводить прямые и волнистые линии карандашом (фломастером, мелком,
кистью) в заданном направлении, не поворачивая листа; рисовать сразу кистью или
фломастером; рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
использовать в работе шаблоны и заготовки по заданию учителя;
•
повторять и воспроизводить действия учителя при работе над аппликацией,
лепке, рисовании;
•
изображать знакомые предметы с помощью шаблонов, по точкам и
самостоятельно;
•
изображать объекты окружающего мира (деревья, дома), передавая
отличительные признаки, учитывая строение;
•
передавать фигуру и позу человека в лепке и рисунке;
•
различать названия и оттенки цветов, смешивать краски (при работе с
гуашью),получая составные цвета;
•
выполнять работу с опорой на определённую последовательность действий
(подруководством учителя или по заданиям, предложенным в учебнике);
•
действовать самостоятельно при выполнении знакомых операций и по
аналогии;
•
выполнять узоры в полосе, круге, передавая ритм повторением и
чередованием форми цвета;
•
передавать основные смысловые связи в рисунке на заданную тему или по
рассказу- описанию;
•
узнавать в иллюстрациях и репродукциях картин знакомых персонажей,
проявлять эмоционально-эстетическое отношение к изображённым сюжетам в рисунке,
аппликации, скульптуре.
Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебного предмета, предусмотренного Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программой. Проведение промежуточной аттестации направлено на

обеспечение выстраивания образовательного процесса максимально эффективным
образом для достижения результатов освоения Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы, предусмотренных Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Промежуточная аттестация по учебному предмету проводится, начиная со второго
класса, по окончании четвертей (триместров), учебного года. Годовая промежуточная
аттестация проводится в качестве отдельной процедуры, независимо от результатов
четвертной (триместровой) аттестации.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы по предмету;
соотнесение фактического уровня с требованиями ФГОС образования
обучающихсяс умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы;
оценка достижений обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении образовательной программы по предмету и учесть индивидуальные потребности
обучающегося в осуществлении образовательной деятельности;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Порядок, формы, периодичность проведения промежуточной аттестации
обучающихся определяются учителем с учетом образовательной программы по предмету.
При проведении промежуточной аттестации необходимо учитывать, что:
контрольные мероприятия проводятся во время урока в рамках учебного
расписания;
продолжительность контрольного мероприятия не должна превышать
времени одного урока;
в соответствии с возрастными и санитарно-гигиеническими нормами
контрольное мероприятие рекомендовано проводить не ранее второго урока и не позднее
четвертого урока;
содержание контрольных материалов должно соответствовать требованиям
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),примерной адаптированной основной общеобразовательной программе по
предмету.
Формами промежуточной аттестации могут быть:
письменная – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: самостоятельные, контрольные, творческие
работы; тестовые задания; письменные описания, наблюдения и др.;
устная – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов; пересказ,
беседы и др.;
комбинированная – сочетание письменных и устных форм аттестации:
викторины, проведение выставки и др.
Контрольно-измерительные материалы (содержание работы, инструкция,
спецификация и критерии оценивания) для проведения промежуточной аттестации
разрабатываются учителем и утверждаются на заседании методического объединения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП
требуют учёта особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями):
•
адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного)
материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций,

разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
•
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя
из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по учебному предмету во 2 классе
проводится на основании выявленных достижений обучающихся по овладению
планируемыми личностными и предметными результатами освоения АООП.
Выявление успешности продвижения обучающихся в достижении предметных
результатов по учебному предмету осуществляется на основании анализа выполненных
ими контрольных работ. При проведении промежуточной аттестации учитываются
результаты выполненных контрольных работ, устных опросов, а также результаты
наблюдений учителя за повседневной работой обучающихся, степень их
самостоятельности в выполнении учебных заданий. При проведении итоговой аттестации
учитываются данные промежуточной аттестации.
Во 2 классе в течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за
достижением планируемых результатов. В соответствии с указаниями, изложенными в
п.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счёта. В течение первого полугодия 2 класса целесообразно поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
Оценка базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. При использовании балльной системы оценивания необходимо, чтобы оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.
В связи с этим критериями оценки планируемых результатов являются:
–
соответствие или несоответствие научным знаниям и практике;
–
полнота и надёжность усвоения;
–
самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке предметных результатов обучения используется традиционная система
отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и
других подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных
компетенций.
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении
практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные
знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая
ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность,
при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается
усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения,
полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач,
но демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.

Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания
иумения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание
большейчасти учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают
влиянияна содержание деятельности обучающегося.
В процедуре и выборе системы оценивания текущих и итоговых (на момент
окончания 2 класса) достижений обучающихся определяющим фактором является
возможность стимулирования учебной и практической деятельности обучающихся,
оказания положительного влияния на формирование их жизненных компетенций.
Освоение обучающимися АООП (вариант 1) осуществляется по специальным
учебникам, а также с использованием наглядно-дидактических материалов и технических
средств обучения, предназначенных для обучающихся с интеллектуальныминарушениями,
отвечающим их особым образовательным потребностям и позволяющим реализовывать
выбранный вариант программы.
Для осуществления промежуточного и итогового контроля целесообразно
привлекать разработки тестовых заданий, содержащихся в электронной форме учебника.
Тестовые электронные задания предполагают их использование в качестве тренажёра и
контроля непосредственно по ходу изучения каждой темы, многократное обращение к ним
в течение учебного года для осуществления текущего мониторинга, а также итоговый
контрольный срез на конец учебного года.
Достижение итоговых планируемых результатов освоения АООП определяется по
завершению I этапа образования (к концу 4 класса).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Обучение
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Обучение композиционной деятельности
Закрепление умения размещать рисунок (в аппликации 2–3 готовых вырезанных
изображения или силуэта) на изобразительной плоскости. Продолжение работы над
понятиями «середина листа», «край листа» (верхний, нижний, левый, правый).
Закрепление умения учитывать расположение листа бумаги (горизонтальное и
вертикальное) в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы
изображаемого предмета, размер рисунка в зависимости от формата листа; наряду со
словесной речью учитель использует жесты, характеризующие направление,
протяжённость, подчёркивающие размер предметов.
Обучение детей способам построения рисунка (многопредметное и фризовое
построение). Обращение внимания на смысловые связи в рисунке, на возможные варианты
объединения предметов в группы по смыслу.
Вырезание силуэтов предметов симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое.
Составление узора в полосе с соблюдением чередования формы и цвета его
элементов.
Формирование умений планировать деятельность (в лепке, в процессе работы над
аппликацией, при рисовании с натуры, в декоративной работе). Выделение этапов
очерёдности.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,

конструкцию
Формирование у обучающихся умения проводить сначала с помощью опорных
точек, затем от руки волнистые, ломаные линии в разных направлениях, а также
вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые линии (возможно использование
приёма дорисовывания).
Обучение приёмам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки
геометрических форм: эталоны круга, квадрата, прямоугольника, треугольника, овала.
Использование приёма «дорисовывание изображения».
Развитие умения анализировать форму предметов. Формирование представлений и
способов изображения различных деревьев: береза, ель, сосна. Формирование
представления и развитие умения изображать человека в статической позе: человек стоит.
Развитие умения рисовать жилые дома городского типа (с использованием приёма
сравнения).
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его
в живописи
Обучение приёмам составления зелёного, оранжевого, фиолетового, коричневого
цветов в работе с акварелью. Совершенствование умений узнавать и называть локальный
цвет предмета.
Совершенствование умения работать цветными карандашами и краской (гуашью).
Обучение приёмам работы акварельными красками (умение разводить краску на палитре,
покрывать поверхность бумаги краской, работая влажной кистью, и т.д.). Закрепление
приёма работы с акварелью «примакивание».
Обучение восприятию произведений искусства
Беседа по плану:
1.
Кто написал картину?
2.
Что изображено на картине?
3.
Нравится ли вам картина? Объясни почему.
4.
Какое настроение (грустное, весёлое, спокойное) создаёт эта картина?
Для демонстрации рекомендуется использовать произведения живописи и
книжной графики: картины И. Левитана, А. Саврасова, И. Шишкина, иллюстрации к
сказкам Ю. Васнецова, В. Конашевича, Е. Рачёва и др., доступные пониманию учащихся
(по выбору учителя).
Занятия проводятся в форме классно-урочной системы. Практическая
изобразительная деятельность обучающихся по обработке и оформлению собственных
работ может осуществляться также и во внеурочное время.
Программой предусматриваются следующие виды работы:
–
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
–
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепкадекоративной композиции;
–
выполнение плоскостной и полуобъёмной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
–
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций картин
художников, книжных иллюстраций, картинок, произведений народного и декоративноприкладного искусства.

Формы организации учебных занятий
Обучение осуществляется:
а) на специально выделенных уроках по изобразительному искусству;
г) в условиях организованной деятельности под руководством воспитателей в
интернате.
Основная форма организации учебных занятий – урок. Продолжительность урока
со 2по 4 классы составляет 40 минут.
Формы организации учебной деятельности на уроке: фронтальная; групповая;
парная;индивидуальная.
Внеурочная деятельность является
неотъемлемой
частью
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
Во внеурочной деятельности учителем организуются экскурсии в связи с
изучаемыми темами курса, а также дополнительные занятия по завершению начатой на
уроке деятельности (творческая индивидуальная деятельность обучающихся по обработке
изделий), коллективные выставки детских работ, викторины по изученным темам и др.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема
Содержание работы /
Материалы и
инструменты

Характеристика видов деятельности учащихся

2 класс (34 ч)
1-я четверть (8 ч)
Блок 1. «Вспоминаем лето красное. Здравствуй, золотая осень!»Блок 2. «Что нужно знать о цвете и изображении в картине?»

1. Вспомним лето. Ветка с Задание: рисование и Характеризовать красоту природы, осеннее состояние природы.
вишнями. Рисование и лепка ветки с вишнями. Характеризовать особенности красоты осенних листьев, ягод вишни, учитывая их
лепка (1 ч)
Материалы и
цвет и форму.
инструменты: бумага, Изображать и лепить ветку с ягодами, глядя на предложенный учителем образец.
гуашь, кисти, образец; Овладевать живописными навыками работы акварелью, используя помощь учителя.
картон, пластилин, стека, Использовать выразительные средства живописи и возможности лепки для
образец
создания образа вишни на ветке.
Овладевать навыками работы в технике лепки. Работать максимально
самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю

10

2.
Рисунок. СъедобныеЗадание:
рисование Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы в осеннее время года,
грибы (1 ч)
летней
полянки
и внимательно слушать рассказ учителя.
растущих на нейразных Изображать грибы, учитывая характерные особенности их формы.
грибов.
Изображать живописными средствами осеннее состояние природы.
Материалы и
Овладевать живописными навыками работы гуашью. Работать максимально
инструменты: бумага, самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю.
гуашь, кисти, образец
Овладевать навыками сравнения, учиться сравнивать свою работу с оригиналом
(образцом).
Знать названия съедобных грибов.
Посмотреть на работу своего товарища, сравнить свою работу с работой других

3. Лепка. Корзина сразными Задание: лепка корзиныс Уметь различать грибы, разные по цвету и форме.
съедобнымигрибами (1 ч) разными
съедобными Понимать, что такое простая и сложная форма.
грибами.
Изображать пластичными средствами разные грибы и корзину. Если работу
Материалы
и
выполнить трудно, обратиться за помощью к учителю.
инструменты: картон, Овладевать навыками работы с пластичным материалом.
пластилин, стека,
Получать опыт эстетических впечатлений от красоты природы.
образцы корзины и
Сравнивать свою работу с работами одноклассников
гриба

11

4. Беседа о художниках и Задание:
составить Понимать, что картина — это особый мир, созданный художником, наполненныйего
их картинах (1 ч)
рассказ
по
картине мыслями, чувствами и переживаниями.
известного художника. Рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведений
Рассказать о характере, изобразительного искусства.
настроении в картине. Рассматривать и сравнивать картины разных художников, рассказывать о
Что хотел рассказать настроении и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное,
художник?
праздничное, грустное, таинственное, нежное и т. д.)
Материалы
и
Усвоить понятие «пейзаж».
инструменты:
Знать имена знаменитых художников.
иллюстрация картины Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать навопросы
известного художника по содержанию произведений художников

5. Фон темный, светлый. Задание: рассмотретьфон Закреплять навыки работы от общего к частному.
Рисунок зайца (1 ч)
и
изображение
в Объяснять, чем внешне отличаются зайки летом и зимой. Усвоить такие понятия,
картинке,
нарисовать как «контраст», «фон», «изображение». Анализировать форму частей, соблюдать
зайца на фоне зелёной пропорции.
елки.
Развивать навыки работы в технике рисунка.
Материалы и
Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами.
инструменты:
Овладевать живописными навыками работы в технике акварели. Работать
акварель, кисти (белка самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю
№ 2, белка № 4, бумага,
образец)

12

6. Краски: гуашь и акварель. Задание: рисование листа Усвоить, чем краска акварель отличается от краски гуашь.
Рисунок. Листокдерева (1 ч) дерева.
Знать правила работы с гуашью и акварелью.
Материалы и
Научиться правильно смешивать краски во время работы.
инструменты: бумага, Сравнивать форму листа дерева с другими формами.
гуашь,
акварельные Находить природные узоры и более мелкие формы.
краски,
кисти
для Изображать предмет, максимально копируя форму, созданную природой. При
акварели
и
гуаши, возникновении трудностей обращаться за помощью к учителю.
образец
Понимать простые основы симметрии.
Видеть ритмические повторы узоров в природе.
Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы.
Оценивать свою работу

7. Рабочее место для Задание: рисование фона. Уметь располагать правильно лист при работе с акварелью.
рисования красками
Небо.
Ориентироваться на плоскости листа с учетом полученных знаний и рекомендаций
акварель. Рисование фона. Материалы
и
учителя.
Небо (1 ч)
инструменты: бумага, Усвоить и закрепить понятия (пробник, палитра, валик, просохший рисунок,яркость
акварельные
краски, тона, блеклость, яркость).
палитра,
пробник, Практика совместной деятельности.
кисти для акварели,
Овладевать живописными навыками работы в технике акварели.
образец
Усвоить понятия: главные и составные цвета.
Освоить практику получения составных цветов.
Работать самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к учителю

13

8. Главные и составные Задание: рисунок. Туча. Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы в разное время года и
цвета. Рисунок. Туча
Материалы
и
разную погоду.
(1 ч)
инструменты: бумага, Изображать живописными средствами состояние природы.
акварель,
кисти,
Характеризовать значимость влияния погоды на настроение человека.
образец
Овладевать живописными навыками работы гуашью. Работать самостоятельно, если
трудно, обратиться за помощью к учителю

2-я четверть (8 ч)
Блок 3. «Человек, как ты его видишь? Фигура человека в движении».
Блок 4. «Наступила красавица-зима. Зимние игры в праздники»
Задание:
рисование Уметь различать фрукты и овощи, разные по цвету и форме.
на столе фруктов, лежащих на Изображать живописными средствами разные фрукты. Если работу выполнить
(1 ч)
столе.
трудно, обратиться за помощью к учителю.
Материалы
и
Овладевать живописными навыками работы акварелью.
инструменты:
Сравнивать свою работу с работами одноклассников
акварельные краски,
бумага, образец
10.
Рисование фигуры Задание:
рисование Понимать условность и субъективность художественного образа.
человека по шаблону
фигуры
человека Продолжать осваивать технику работы фломастерами и цветными карандашами.
(1 ч)
по
шаблону. Развивать навыки работы в технике вырезания.
Материалы и
Обращаться к учителю, если необходима помощь.
инструменты:
бумага Работать как индивидуально, так и в группе.
белая, ножницы, клей, Закреплять навыки работы от общего к частному.
цветные карандаши,
Анализировать форму частей, соблюдать пропорции.
фломастеры
Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами
9.

Рисунок.
Фрукты

14

11. Беседа о художниках иихЗадание: лепка фигуры Знать имена знаменитых художников.
картинах. Лепка человека (1 человека.
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать, отвечать навопросы
ч)
Материалы
и
по содержанию произведений художников.
инструменты: картон, Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
пластилин, иллюстрации Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание,вытягивание,
картин известных защипление).
художников
Создавать изображение в технике лепки с передачей пропорций.
с портретами людей
Оценивать свою деятельность

12.

Рисунок.
«Мама Задание:
рисование Овладевать навыками изображения фигуры человека.
вновом платье» (1 ч) рисунка «Мама в новом Выполнять творческое задание согласно условиям.
платье».
Анализировать последовательность выполнения рисунка, учитывая пропорции
Материалы
и
фигуры.
инструменты:
бумага Создавать композицию рисунка самостоятельно.
белая, цветные
Подбирать необходимые цвета для выполнения работы.
карандаши,
Усвоить понятия (гардероб, верхняя одежда, портрет).
фломастеры
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатамсвоей и
их деятельности

15

13.
Лепка.
Снеговик. Задание:
лепка.
Изображать предметы, предложенные учителем.
Рисунок. «Снеговики во Снеговик.
Рисунок. Уметь находить центр композиции.
дворе» (1 ч)
Снеговики во дворе.
Уметь создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путемприжимания
Материалы
друг к другу.
и инструменты: Слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
картон,пластилин,
Продолжать знакомиться с предметами круглой формы.
стека,
Проявлять интерес к лепке, рисунку.
игрушка-снеговик,
Изображать пластичными средствами снеговика с метлой. Если работу выполнить
дощечки
для
трудно, обратиться за помощью к учителю.
лепки, альбом для Овладевать навыками работы с пластичным материалом
рисования,
цветные карандаши

14. Панорама «В лесу Задание: панорама «В Характеризовать красоту природы, зимнее состояние природы.
зимой». Работа с бумагой и лесу зимой». Работа с Изображать характерные особенности зимнего леса, глядя на предложенный
ножницами. Аппликация и бумагой и ножницами. учителем образец.
рисунок
Аппликация и рисунок. Использовать выразительные средства живописи и возможности аппликации для
(1 ч)
Материалы и
создания образов зимней природы, елок.
инструменты:
бумага Усвоить такие понятия, как «сугробы», «заснеженные ели», «бурелом».
(обычная и цветная), Овладевать живописными навыками работы акварелью, в технике аппликации,
кисть, акварель, образцы используя помощь учителя.
изображений,
Работать как индивидуально, так и в группе
ножницы

16

15. Рисунок. Петрушка(1 ч) Задание:
рисунок Участвовать в
обсуждении особенностей работы
по
созданию
«Петрушка».
рисункакукольного персонажа — Петрушки.
Материалы
и
Создавать графическими
средствами эмоционально-выразительный
инструменты:
эскизсказочного героя — Петрушки.
бумага
белая, Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние персонажа.
акварель, кисти
Выполнять рисунок на заданную тему.
Выражать в творческой работе своё отношение к персонажу.
Участвовать в коллективной работе над рисунком.
Обсуждать и оценивать творческую работу в коллективе

16. Аппликация
«Хоровод»(1 ч)

Задание:
Развивать декоративное чувство при рассматривании цвета, при совмещении
аппликация.
материалов.
«Хоровод».
Видеть характер формы декоративных элементов.
Материалы и
Овладеть навыками работы в аппликации. Участвовать в создании коллективных
инструменты:
бумага работ.Понимать роль цвета в создании аппликации.
белая
и
цветная, Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании
ножницы, клей
нарядов для пляшущих возле елки детей.
Оценивать свою деятельность.
Формировать навыки совместной работы

17

3-я четверть (10 ч)
Блок 5. «Любимые домашние животные. Какие они?»Блок 6. «Дымковская игрушка. Кто и как её делает?»
Блок 7. «Птицы в природе и в изображении в лепке и аппликации».
Блок 8. «Форма разных предметов. Рассматривай, любуйся, изображай»

17. Разные породы собак. Задание:
Лепка
Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
Лепка «Собака» (1 ч)
«Собака».
Развивать навыки работы в технике лепки.
Материалы
и
Продолжать овладевать навыками изображения в объеме (скульптура).
инструменты: картон, Знать, как называются разные части тела у собаки.
пластилин, стека,
Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание,вытягивание,
образец
защипление, примазывание).
Закреплять навыки работы от общего к частному.
Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами.
Выполнять работу, если не получается, посмотреть, как делают другие

18. Рисунок «Собака»(1 ч) Задание:
рисунок Объяснять значение понятий «анималистический жанр» и «художник-анималист».
«Собака».
Участвовать в обсуждении роли животных в жизни человека, художественных
Материалы и
выразительных средств, используемых художниками для передачи образа животных
инструменты:
бумага в различных материалах.
белая, акварель, кисти Выполнять наброски животных с натуры, по памяти и представлению.

18

Выражать в художественно-творческой деятельности своё эмоциональноценностное отношение к образу животного.
Следовать в своей работе условиям творческого задания.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своейи
их творческо-художественной деятельности.
Сопоставлять изображения животных, выполненных художниками в разных
материалах и техниках.
Находить общее и различное.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Приводить примеры скульптурного изображения домашних или диких животныхв
своем городе

19. Разные породы кошек. Задание:
лепка
Развивать навыки работы в технике лепки.
Лепка «Кошка»
«Кошка».
Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
(1 ч)
Материалы
и
Продолжать овладевать навыками изображения в объеме (скульптура).
инструменты: картон, Знать, как называются разные части тела у кошки.
пластилин, стека,
Овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание,вытягивание,
образец
защипление, примазывание).
Оценивать критически свою работу, сравнивая её с другими работами.
Выполнять работу, если не получается, посмотреть, как делают другие

20. Рисунок «Кошка»
(1 ч)

Задание:
рисунок Объяснять значение понятий «анималистический жанр» и «художник«Кошка». Материалы и анималист».
инструменты:
бумага Участвовать в обсуждении роли животных в жизни человека, художественных
белая, акварель, кисти выразительных средств, используемых художниками для передачи образа животных
в различных материалах.
Выполнять наброски животных с натуры, по памяти и представлению. Выражать в
19

художественно-творческой деятельности своё эмоционально- ценностное отношение
к образу животного.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своейи
их творческо-художественной деятельности.
Сопоставлять изображения животных, выполненных художниками в разных
материалах и техниках.
Следовать в своей работе условиям творческого задания.
Находить общее и различное.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Приводить примеры скульптурного изображения домашних или диких животныхв
своем городе
21. Аппликация «Мишка»(1 Задание:
Овладевать техникой и способами аппликации.
ч)
изображение
Создавать и изображать на плоскости средствами аппликации и графическими
мишки
средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный образ (мишка).
(аппликация),
Продолжать овладевать навыками работы карандашами, кистью, ножницами.
(техника аппликации с Понимать и использовать особенности изображения на плоскости с помощью
графической
цветового пятна (цветная бумага).
дорисовкой).
Продолжать осваивать приёмы работы графическими материалами. Соблюдать
Материалы и
принцип систематичности и последовательности в работе — от простого к сложному.
инструменты: шаблон, Наблюдать за работой одноклассников
цветная бумага, кисть,
клей, ножницы, цветные
карандаши,
фломастеры

20

22. Дымковская игрушка. Задание:
Лепим «Барыню» (1 ч)
дымковская
игрушка.
Лепка
«Барыня».
Материалы
и
инструменты:
пластилин, стека,
образец

23.
ч)

Познакомиться с происхождением промысла народной дымковской игрушки,
элементами её росписи.
Учиться лепить и украшать дымковские игрушки с помощью цветногопластилина.
Познакомиться с техникой создания узора дымковской росписи с помощьюпечаток,
тычков ватными палочками.
Развивать чувство ритма, цвета.
Выражать в художественно-творческой деятельности своё эмоциональноценностное отношение к народному промыслу, интерес к народной игрушке.
Продолжаем совершенствовать свои умения в технике лепки.
Развивать навыки работы с целым куском пластилина.
Продолжать овладевать навыками изображения в объеме (скульптура)

Рисунок
Задание:
рисунок Понимать, как прекрасен и многолик мир птиц.
«Птичка- зарянка» (1 «Птичка зарянка».
Овладевать навыками поэтапного выполнения работы — от простого к сложному.
Материалы и
Изображать живописными средствами птицу с присущей ей расцветкой.
инструменты:
бумага Овладевать живописными навыками работы акварелью.
белая, акварель, кисти Изображать предмет (птицу-зарянку), максимально копируя формупредложенного
учителем образца.
Понимать простые основы геометрии, симметрию.
Оценивать свою деятельность

21

24. Аппликация
Задание: аппликация Характеризовать красоту природы, весеннее состояние природы. Характеризовать
«Скворечник на березе» (1ч) «Скворечник наберезе». особенности красоты белоствольных берез с молодыми зелёными листочками.
Материалы и
Рассматривать и сравнивать реальные скворечники разных форм.
инструменты: цветная Овладевать навыками конструирования из бумаги.
бумага, ножницы, клей Анализировать различные предметы (здания) с точки зрения строения их формы,их
конструкции.
Составлять и конструировать из простых геометрических форм (прямоугольников,
треугольников) изображения березы и скворечника в техникеаппликации.
Оценивать свою деятельность

25. Аппликация «Ваза»(1 ч) Задание: аппликация
Понимать выразительные возможности цветной бумаги, используя её в технике
«Ваза».
аппликации.
Материалы и
Развивать наблюдательность.
инструменты:
бумага Понимать значение слова «функциональность».
(обычная и цветная), Уметь пользоваться шаблоном.
карандаши,
ножницы, Получать опыт эстетических впечатлений.
образец, шаблон
Осваивать приёмы работы в технике аппликации.
Овладевать приёмами работы с бумагой.
Закреплять навыки работы от общего к частному.
Сравнивать свою работу с работой других

22

26. Рисунок. «Ваза» (1 ч)

Задание:
рисунок. Использовать образец для создания целой формы изображаемого предмета —вазы.
«Ваза».
Посмотреть, как использует образец твой товарищ.
Материалы
и
Соотносить простую и сложную форму с опытом зрительных впечатлений.
инструменты:
лист Видеть в сложной форме составляющие — простые формы.
белой бумаги
Воспринимать и анализировать форму предмета. Если самостоятельно провести
прямоугольной формы, анализ сложно, обратиться за помощью к учителю.
трафареты, карандаши. Создавать изображения на основе простых и сложных форм
Образцы форм. Рисуем
самостоятельно

4-я четверть (9 ч)
Блок 9. «Красивые разные цветы».
Блок 10. «Праздники 1 мая и 9 мая. Открытки к праздникам весны»
27. Поговорим о цветах. Задание: познакомиться Рассматривать картины художников, изображающих цветы.
Цветы в
работах
с
творчеством
Сопоставлять техники, манеры и приёмы выполнения работ различными
известных художников (1 художников,
художниками.
ч)
изображающих
цветы. Рассказывать о цветах, изображаемых на картинах, знать названия цветов.
Материалы
Высказывать суждение о разнообразии приёмов и манер, техник при выполнении
и
инструменты: работ.
иллюстрации картин
Объяснять смысл понятия «графика».
известных художников, Определять, какие цвета использовал художник для выполнения работы.
изображающих цветы
Учиться создавать образ (образ формы) и необходимый цвет в процессе создания
образа (конкретного цветка)

23

28. Рисунок
«Подснежник» (1 ч)

Задание:
рисунок.
Знать первые весенние цветы.
«Подснежник».
Уметь правильно закомпоновать и построить рисунок. Воспринимать и
Материалы
и
эстетически оценивать красоту природы. Внимательно слушать рассказ учителя.
инструменты:
Изображать живописными средствами первый нежный весенний цветок.
бумага, акварель, Характеризовать значимость влияния погоды на настроение человека.
кисти, образец
Овладевать живописными навыками работы акварелью.
Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
учителю

29. Аппликация.
«Подснежник» (1 ч)

Задание:
аппликация. Воспринимать и эстетически оценивать красоту природы.
«Подснежник».
Знать первые весенние цветы.
Материалы
и
Изображать средствами аппликации первый нежный весенний цветок.
инструменты:
Характеризовать значимость влияния погоды на настроение человека.
бумага
Овладевать живописными навыками работы в технике аппликации.
(обычная
и
Внимательно слушать рассказ учителя.
цветная), цветные Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
ножницы
учителю
карандаши,

24

30.
Рисунок «Ваза с
цветами» (1 ч)

Задание: рисунок «Ваза с Выполнять эскиз рисунка вазы с цветами.
цветами».
Определять, какие цвета (темные и светлые, теплые и холодные, контрастные и
Материалы
и
сближенные) подойдут для передачи структуры материала для вазы (стекло) и букета
инструменты:
бумага, цветов.
кисти, акварельные
Прорисовывать детали рисунка кистью гуашью, а фон — акварельнымикрасками.
краски, гуашь, образец
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своейи
их творческо-художественной деятельности

31. Аппликация «Ваза с Задание: аппликация из Понимать выразительные возможности цветной бумаги, используя её в технике
цветами» (1 ч)
цветной бумаги «Ваза с аппликации.
цветами».
Осваивать приёмы аппликации.
Материалы и
Изображать, соблюдая правила композиции.
инструменты:
бумага Развивать навыки работы в технике аппликации.
(обычная и цветная), клей, Создавать и изображать на плоскости средствами аппликации заданный образ (ваза
ножницы, образец
с цветами).
Закреплять навыки работы от общего к частному

25

32. Рисунок «Кактус»(1 ч) Задание:
рисунок
Выполнять эскиз рисунка кактуса в горшке.
«Кактус».
Определять, какие цвета (темные и светлые, теплые и холодные, контрастные и
Материалы
и
сближенные) подойдут для передачи структуры материала для горшка (глина) и
инструменты:
бумага, кактуса.
кисти, акварельные
Соблюдать пропорции в процессе рисования.
краски, образец
Прорисовывать детали рисунка кистью акварельными красками.
Участвовать в подведении итогов творческой работы.
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своейи
их творческо-художественной деятельности

33.
Открытки
к Задание: создание эскиза Создавать открытку к определенному событию (весенний праздник).
праздникам
весны. открытки.
Приобретать навыки выполнения лаконичного выразительного изображения.
Рисунок
«Открытка Материалы и
Определять, какие цвета (темные и светлые, теплые и холодные, контрастные и
кпразднику» (1 ч) инструменты:
плотная сближенные) подойдут для передачи темы весны в открытке.
бумагамаленького
Закреплять умение выделять главное в рисунке цветом и размером.
формата,
кисти,
Прорисовывать детали рисунка кистью акварельными красками.
Акварельные
краски, Работать максимально самостоятельно, если трудно, обратиться за помощью к
образец
учителю

34. Рисунок по описанию Задание: создание рисунка Выполнять многофигурную композицию «В парке весной» согласно условиям.
«В парке весной» (1 ч)
по описанию.
Выделять характерные наиболее яркие черты в поведении и внешности людей.
«В парке весной».
Выражать в творческой работе своё отношение к весне, весеннему настроению.
Материалы и
Закреплять умение выделять главное в рисунке цветом и размером.
инструменты:
бумага, Участвовать в подведении итогов творческих работ.
кисти, акварельные
Обсуждать творческие работы одноклассников и давать оценку результатам своейи
краски, образец
их творческо-художественной деятельности
26