АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 9.1)
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
2 класс

Екатеринбург 2024

1

Пояснительная записка
Освоение обучающимися программы курса «Мир природы и человека» предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Для учащихся с интеллектуальными нарушениями очень важно, чтобы все обучение
носило практический характер. Поэтому ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение набором жизненных
компетенций, необходимых для введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения программы курса «Мир природы и человека»
формируются по следующим направлениям:
1.
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, развитие способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;
2.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3.
овладение навыками коммуникации;
4.
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
5.
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Для решения задачи социальной адаптации обучающихся с интеллектуальными
нарушениями важнейшим направлением является овладение навыками коммуникации,
формирование культуры и стиля речи с тем, чтобы развивать у обучающихся умение общаться
и использовать полученные знания в различных социальных ситуациях в жизни. Умение
задать вопрос, понять вопрос, ответить на вопрос помогает установить конструктивное
общение, например, в поликлинике, аптеке, магазине и т. д.
Работа над развитием регулирующей функции речи проводится также через специально
организованную на уроке работу по освоению общеучебных навыков, таких, как:
выслушивание инструкции или установки на деятельность в ходе урока, планирование
работы, отчет о работе и т. д.

2

Таким образом, процесс изучения курса «Мир природы и человека» направлен на
овладение следующими коммуникативными навыками:
−
умением вступать в контакт и работать в группах (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс);
−
умением использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками, сверстниками, учителями;
−
умением обращаться за помощью и принимать помощь;
−
умением слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
−
умением сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, доброжелательно к ним относиться, сопереживать им, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
−
умением договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
−
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться;
−
Слушать и понимать речь других.
Работа над развитием адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в курсе «Мир природы и человека»
направлено на решение следующих задач:
−
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в
еде, в физической нагрузке
−
Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
−
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений
−
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
При изучении курса «Мир природы и человека» обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями овладевают следующими социально-бытовыми умениями, используемыми
в повседневной жизни:

3

−
Формирование активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении
практическими навыками, стремления к самостоятельности и независимости на практических
занятиях и помощи другим обучающимся
−
Прогресс в самостоятельности и независимости на уроках и в быту
−
Освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных
бытовых дел (приготовление еды, покупка, поддержание чистоты в доме, создание тепла и
уюта и т. д.), понимание предназначения окружающих в быту предметов и вещей.
−
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в каких-то областях
домашней жизни
−
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни
класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми
−
Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие
−
Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении различных
мероприятий
При работе над дифференциацией и осмыслением картины мира и ее временнопространственной организации в курсе «Мир природа и человека» обучающиеся могут
овладеть следующими компетенциями:
−
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного представления
об опасности и безопасности
−
Адекватность
бытового
поведения
ребёнка
с
точки
зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
−
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером ситуации
−
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
−
Формирование умения ребёнка устанавливать связь между ходом собственной
жизни и природным порядком
−
Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
−
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
−
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку
−
Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости
окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во
взаимодействии со средой
−
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым деятельность.
−
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
−
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий
−
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять
и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные

возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
−
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
При работе над компетенцией «осмысление своего социального окружения и
освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей» основными
результатами освоения жизненных компетенций являются:
−
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми
(старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.
−
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
−
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов
−
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.
−
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения
−
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
−
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
−
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта
−
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в
ближнем и дальнем окружении
−
Расширение круга освоенных социальных контактов
Программа «Мир природы и человека» наряду с задачами развития жизненных
компетенций имеет свои предметные учебные задачи. Для этой категории обучающихся было
бы неправомерно устанавливать традиционные требования к усвоению знаний, умений и
навыков. В программе не сформулированы основные требования к знаниям и умениям
обучающихся в обязательной форме типа: «Обучающиеся должны знать», «Обучающиеся
должны уметь». Более приемлема формулировка «Обучающиеся могут овладеть следующими
знаниями и умениями».
Предметные результаты обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой
умственной отсталостью) по курсу «Мир природы и человека» определяются двумя уровнями:
минимальным и достаточным.
Предметными результатами изучения курса «Мир природы и человека» является
формирование следующих умений:
Достаточный уровень:
−
правильно называть изученные объекты и явления;
−
различать
3—4 комнатных растения,
их
части, осуществлять
уход закомнатными растениями;
−
различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они
растут, как используются человеком;

−
различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ
жизни;
−
выполнять элементарные гигиенические правила;
−
различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в
природе;
Минимальный уровень:
−
иметь представления об изученных объектах и явлениях;
−
различать 2—3 вида комнатных растений, называть части растений;
−
ухаживать за комнатными растениями;
−
различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
−
различать изученных диких и домашних животных, рыб;
−
различать признаки времён года;
−
выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.
В соответствии с требования Федерального государственного образовательного
стандарта для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (легкой умственной
отсталостью) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)компетенциями, необходимыми для решения практико- ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием курса
«Мир природы и человека» и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности. Оценку предметных
результатов начинается с первого полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки по курсу «Мир природы и
человека». Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя. В течение первого полугодия 2-го класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. Результаты освоения курса «Мир природы и человека» выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «отличные».
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий - удовлетворительно» (зачёт);
от 51% до 65% заданий - «хорошо»; свыше 65% -«очень хорошо» (отлично).
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Знания и умения, учащихся по курсу «Мир природы и человека оцениваются по
результатам их индивидуального и фронтального опроса, выполнения практических заданий
по курсу.

Отметка «5»-ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ
с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает
возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.
Отметка «4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в
применении знаний на практике.
Отметка «3»-ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять
самостоятельно знания на практике.
Отметка
«2»
применять
нецелесообразно,
поскольку
обучающиеся
с
интеллектуальными нарушениями обнаруживают в этом возрасте достаточно низкую
мотивацию, которая может еще больше пострадать при выставлении неудовлетворительной
отметки.
Решение задач на овладение обучающимися личностных результатов (жизненных
компетенций) на уроках «Мир природы и человека» представлены в различных формах:
наблюдения, практические задания, дидактические и подвижные игры, работа с
художественной литературой, практические занятия.
Перечень учебно-методического материала:
1.
Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А.
Мир природы и человека. 1-4 кл. Методические рекомендации. Пособие для учителя
общеобр. организаций, реализующих адаптированные осн. общеобр. Программы
2.
Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
Мир природы и человека. 2 класс. В 2 частях. Часть 1. (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
3.
Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А., Попова М. А. и др.
Мир природы и человека. 2 класс. В 2 частях. Часть 2. (Для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
4.
Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 2 класс (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
5.
Линия УМК: Мир природы и человека (1-4) (для обучающихся с
интеллектуальныминарушениями)
Автор: Матвеева Н. Б., Попова М. А.
6.
Электронная форма учебника
Инструкция по установке, настройке и использованию электронной формы учебника
издательства «Просвещение»
Предметное содержание курса «Мир природы и человека»
Раздел «Неживая природа» посвящён изучению воды, её свойств и значения в жизни
природы. Работа осуществляется с учётом познавательных возможностей учащихся, опыты
проводятся учителем.
При изучении раздела «Сезонные изменения в природе» используются знания,
полученные при изучении воды, поэтому рекомендуется изучение этого материала в начале
учебного года. В процессе работы по изучению сезонных изменений в природе повторяется
материал первого года обучения, прежде всего роль солнца в смене времён года, но материал
расширяется и дополняется, вводятся новые признаки времён года и изменений в жизни
растений и животных. Учащиеся знакомятся с такими явлениями как заморозки, снегопад и
т.д.
Изучая тему «Растения» следует обратить внимание на разнообразие растений, их
приспособление к разным условиям жизни и временам года. При этом у учащихся

формируются первичные представления о влаголюбивых, тенелюбивых растениях, плодах,
семенах растений, расширяется словарный запас.
Работая над разделом «Животные» следует обратить внимание на взаимосвязь
внешнего вида животных, их повадок со средой обитания, приспособлению к изменению в
природе.
Раздел «Человек» предполагает формирование у учащихся элементарных
представлений остроении и работе пищеварительной системы человека. Внимание учителя
должно быть обращено на правила питания и профилактику пищевых отравлений.
В процессе обучения необходимо использовать различные игровые ситуации. Уроки
должны стать интересны ребенку, приносить радость, уверенность в своих силах.
Сезонные изменения в природе (15 ч)Сезонные изменения в неживой природе
Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения
солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время.
Названия времен года, знакомство с названиями месяцев. Наблюдения за изменением
положения солнца в течение суток: утро, день, вечер, ночь. Формирование представлений о
явлениях и состояниях неживой природы: похолодание, дождь, заморозки, пасмурно, первый
снег, снегопад, снежинки, мороз, лед, замерзание водоемов, потепление, таяние снега, ручьи,
капель, лужи, тепло, жара, тучи, гроза (гром, молния), теплые дожди, ливень. Продолжение
наблюдений за погодой, их словесное описание.
Растения и животные в разное время года
Наблюдения за растениями (деревьями и кустарниками) в разное время года: тополь,
дуб, сирень, калина, шиповник. Увядание и появление трав, цветов: одуванчик, ландыш.
Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей,
скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой.
Труд человека в разное время годаРабота в саду, огороде.
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов. Детские игры в
природе, предупреждение травм, несчастных случаев.
Словарь: утро, день, вечер, ночь, сутки, похолодание, мороз, заморозки, пасмурно,
листопад, гербарий, снегопад, сосульки, оттепель, капель, туча, ливень, гроза
Неживая природа (3 ч)
Вода. Простейшие свойства воды: прозрачность, отсутствие запаха, текучесть.
Первичные представления о температуре, о термометре как приборе для измерения
температуры. Вода горячая, холодная.
Значение воды для жизни растений, животных, человека. Вода в природе: дождь, снег,
лед; река, озеро (пруд), болото.
Словарь: прозрачная, текучая, температура, термометр, лед, пар
Живая природа (16 ч)Растения (6 ч)
Комнатные растения. Названия и отличительные признаки (3–4 растения).
Части растений: корень, стебель, лист, цветок. Необходимость для жизни растений
воздуха, воды, света, тепла. Растения влаголюбивые, засухоустойчивые: традесканция и
кактус.
Светолюбивые и тенелюбивые растения: фиалка и традесканция. Уход за комнатными
растениями. Огород. Овощи (3–5 названий), их признаки. Особенности произрастания. Овощи
в питании человека.
Сад. Фрукты (3–5 названий). Названия и признаки. Особенности произрастания.
Фрукты впитании человека.
Растения садов и огородов данной местности.Уход за растениями сада и огорода.
Словарь: корень, стебель, лист, цветок, влаголюбивые, светолюбивые, корнеплод,
клубень, грядки, витамины

Животные (5 ч)
Сравнение домашних и диких животных. Кошка – рысь. Собака – волк. Внешний вид,
питание, названия детенышей, повадки, образ жизни, места обитания. Необходимые условия
для жизни животных: вода, тепло, воздух, пища. Разнообразие пород кошек и собак, их
повадки.
Отношение человека к животным.
Рыбы (2–3 названия рыб, распространенных в данной местности). Внешний вид, среда
обитания, питание, образ жизни.
Польза от рыбоводства и охрана рыбных угодий.
Словарь: звери, птицы, рыбы, насекомые, домашние, дикие, голова, туловище,
крылья, плавники, лапы, хвост: шерсть, перья, чешуя, окраска детеныши, птенцы,
мальки, икринки
Человек. Безопасное поведение (5 ч)Гигиена тела человека, закаливание.
Питание человека. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
кишечник(элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание. Профилактика пищевых отравлений.
Словарь: гигиена, утренняя гимнастика, молочные, рыбные, мясные продукты,
завтрак, обед, полдник, ужин
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и
внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями
учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Урок длится 40 минут при 5-ти дневной учебной неделе.
Форма организации учебной деятельности обучающихся на уроке важна для более
эффективного проведения урока. Основной, главной формой организации учебного процесса
является урок и экскурсии. В процессе обучения школьников целесообразно использовать
следующие методы и приемы:
−
словесный метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);
−
наглядный метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
−
практический метод (упражнения, практическая работа);
−
репродуктивный метод (работа по алгоритму);
−
коллективный, индивидуальный;
−
творческий метод;
−
совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном
на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
−
рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции
педагога предметов, картинок и т. п.;
−
соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим
их называнием или указанием на них с помощью жеста;
−
наблюдения на прогулках и "экскурсиях за явлениями природы, предметами
окружающего мира, живыми объектами;
−
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств
и качеств для более точного их восприятия. Содержание программы и уроки по предмету
«Мир природы и человека» предполагают большое количество непосредственных
наблюдений, поэтому большое значение придаётся экскурсиям,позволяющими организовать
наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. Кроме того, на
уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты,
муляжи, макеты, гербарии, коллекции, слайдовые презентации. Ведущими методами являются
беседы, рассказы, наблюденияи составление на их основе описаний объектов природы или

природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная
деятельность подруководством учителя.
Индивидуальная работа обучающихся на уроке подразумевает отдельную работу
обучающегося по заданиям, подобранным в соответствии с уровнем его подготовки и
психофизических возможностей.
Данная форма организации деятельности обучающихся может быть применена на
любом этапе урока.
Фронтальная работа обучающихся на уроке подразумевает общую, одновременную
работу со всем классом.
Данная форма работы позволяет:
1)
установить доверительные отношения с классом;
2)
активизировать деятельность и познавательные интересы обучающихся.
Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения
организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех обучающихся, тактично
корректировать их ответы и т. д.
Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:
1)
деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо
дифференцированное задание и выполняют его совместно с небольшой помощью учителя;
2)
количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса
(примерно от трех до шести человек);
3)
при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в
каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь
слабым обучающимся.
В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые
робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе.
Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной
деятельности обучающихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм –
групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые, положительные
результаты.
Обучение курсу «Мир природы и человека» требует от учителя использования
различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на
пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика
построения процесса изучения «Мир природы и человека» на уроках в классе (обучение идет
с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование)
учителем проблемно-поисковой ситуации, которая становится основой для появления у
обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного коммуникативного
взаимодействия. Содержание уроков способствует успешному формированию знаний об
окружающей жизни, развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению
использовать знания впрактической ситуации.
Примерные формы организации занятий:
Урок – экскурсия (в том числе виртуальная)- в музей, в парк, сезонные экскурсии,
наместо работы людей и пр.;
Урок-отработка практических навыковУрок-игра
Урок-путешествиеУрок-сказка
Урок-викторина
Урок предметно-практической деятельности (практические работы: уход за
комнатнымирастениями и живым уголком и др.)
Рекомендуемые виды практических заданий:
рисование на различные темы по образцу (по трафарету, шаблону, на заданное слово)
составление устных рассказов об объектах живой и неживой природы раскрашивание готовых
шаблонов на заданные темы,

прослушивание различных произведений на заданные темы; рассматривание и
изображение схем;
составление календаря погоды объяснение смысла пословиц и поговорок
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями объектов живой и
неживой природы;
экскурсии;
ознакомление с историческими объектами и сооружениями; просмотр фильмов об
объектах живой и неживой природы; викторины на темы курса «Мир природы и человека»
Программа предусматривает проведение уроков повторения. Их цель: оживить
знания обучающихся, систематизировать их, создать стройную картину определенной
тематики.
Второй год обучения продолжает работу, начатую в первом классе. Основными
задачами,которые необходимо решить в этот период, будут следующие:
−
развитие представлений о взаимосвязи живой и неживой природы;
−
закрепление представлений о Солнце как источнике света и тепла на Земле, его
значении в жизни живой природы, смене времен года;
−
изучение воды и ее свойств, формирование представлений о роли и участии
воды в жизни живой природы;
−
воспитание в детях интереса и бережного отношения к природе.
Следует напомнить о том, что порядок изучения тем, а также время, отведенное для
изучения каждой из них, могут быть изменены учителем с учетом возможностей конкретного
класса, уровнем подготовленности обучающихся.

Тематическое планирование 2 класс (34 ч)
Содержание курса
Тематическое
планирование

Колво часов

Характеристика деятельности обучающегося

Сезонные изменения в природе
Формирование представлений осмене Влияние Солнца на 1
времен года в связи с изменением
смену времен года
положения солнца.Долгота дня и ночи
в зимнее и летнее
время.

Рассматривание рисунков и показ разных времен года,
объяснения по каким признакам определены времена года.
Составление рассказа о влиянии Солнца на смену времен года.
Объяснение пословицы. Заучивание заклички, проговаривание
заклички хором (по одному, по очереди)

Названия времен года, знакомство с
Сутки. Долготадня
названиями месяцев.
зимой и летом
Наблюдения за изменениемположения
солнца в течение суток:утро, день, вечер,
ночь.
Формирование представлений о
явлениях и состояниях неживой
природы: похолодание, дождь,
заморозки, пасмурно, первый снег,
снегопад, снежинки, мороз, лед,
замерзание водоемов, потепление,
таяние снега, ручьи, капель, лужи, тепло,
жара, тучи, гроза (гром, молния),теплые
дожди, ливень. Продолжение
наблюдений за погодой, их словесное
описание

Описание действий детей в разное время суток по
иллюстрациям. Деление суток на части. Закрепление названий
приемов пищи в разное время суток. Чтение предложений
(вставляя пропущенные слова). Рассматривание рисунков и
выбор блюд по заданию учителя
Рассматривание рисунка, определение времени года (лета).
Определение времени суток по картинке. Рассматривание
рисунка, определение занятий детей. Перечисление любимых
занятий летом. Объяснение пословицы. Рассматривание
рисунка, определение времени года (зима). Определение
времени суток по картинке. Рассматривание рисунка,
определение занятий каждого члена семьи. Названия любимых
занятий зимой. Составление рассказа о занятиях семьи

1

12

Занятия семьи в
1
течение суток
Телефоны
экстренных служб.
Звонок по телефону

Наблюдения за
растениями
Осень
(деревьями и кустарниками) в разное
время года: тополь, дуб, сирень, калина,
шиповник. Увядание и появление трав,
цветов:
одуванчик, ландыш.
Наблюдения за зимующими птицами.
Подкормка: синица, сорока. Появление
весной грачей, скворцов. Животные в
разное время года: лиса, белка, еж.
Рыбы зимой.
Работа в саду, огороде.
Поведение человека
во
время
грозы, дождя, при наступлении
морозов.
Детские
игры на
природе,
предупреждение
травм, несчастных
случаев

Растения
и
животные осенью

Составление рассказа о семье. Рисование по теме «Моясемья».
Выбор любимых занятий по картинкам.
Рассматривание
иллюстраций.
Разучивание
телефоновэкстренных
служб.
Определение
правил
вызова
врача.
Практическая отработка навыков разговора по телефону

1

Рассматривание рисунка, нахождение признаков лета, осени.
Сравнение схем. Объяснение, почему
осенью
становится холоднее. Наблюдения за опаданием листьев.
Объяснение значения слова «листопад». Рассматривание
погоды за окном.
Определение погодного
явления
Составление рассказа
о настроении,
вызванном погодой
за
окном.
Чтение стихотворения.
Сравнение листопада
с
золотым
дождем.
Рассматривание картинки. Экскурсия в художественный музей.
Рассматривание картин русских художников. Рассматривание
нарисованных
листьев.
Запоминание названий
осенних месяцев. Рассматривание
схемы,определение
месяцев. Объяснение слова «хмурень». Сбор и сушка листьев в
осенние месяцы,
сравнение
листьев.
Изготовление
поделки
из
природного материала

1

Составление рассказа о ягодах, созревающих в сентябре.
Прогулка по школьному участку. Поиск и рассматривание
листьев тополя, дуба, ягод шиповника. Сбор опавших листьев,
их засушивание и наклеивание в тетрадь. Рассматривание
рисунков.
Приготовление
(в
домашних
13

условиях)
настоя
шиповника. Рассматривание животных на картинке. Чтение о
подготовке к
зиме. Составление рассказа
о
еже.
Рассматривание и называние животных, впадающих в спячку.
Определение сказок о животных. Закрепление определений
«перелетные птицы» и «неперелетные птицы». Рассматривание
рисунка. Поиск и показ синицы, сороки. Объяснение понятия
«сорока-белобока». Выбор способов и продуктов питания
зимующих птиц по иллюстрациям

Занятия людей
1
осенью. Правила
поведения на улице

Определение и выбор одежды по временам года по рисункам.
Определение занятия детей на рисунках. Составление рассказа
об осенней прогулке. Чтение стихотворения, обсуждение.
Объяснение слова «гербарий». Знакомство с приготовлением
блюд из овощей и фруктов. Практическая работа: помощь
взрослому в приготовлении овощного супа. Выбор на рисунках
овощей для приготовления супа. Заучивание стихотворения
Разучивание правил поведения на улице. Дифференциация
картинок по правилам поведения на улице. Рисование картинки
по правилам поведения на улице

14

Зима

1

Нахождение признаков осени, зимы на картинке. Сравнение
схемы. Объяснение слова «снегопад». Дополнение
предложений. Объяснение пословицы. Рассматривание схемы.
Запоминание названия зимних месяцев. Составление рассказа
по теме. Разъяснение названия месяца. Чтение стихотворения.
Работа над рисунками к любому четверостишию

Растения
и
животные зимой

1

Рассматривание иллюстраций. Составление рассказа о жизни
растений зимой. Рисование зимнего дерева
Чтение текста. Составление рассказа о жизни животных зимой в
лесу. Поиск на рисунке животных, о которых говорится в
составленном рассказе. Описание животного, изображенного на
рисунке. Составление рассказа по теме. Рассматривание птиц,
предположение о их питании зимой.
Отгадывание загадок о животных

людей 1

Рассматривание рисунков. Нахождение и называние предметов
зимней одежды. Составление рассказа о любимых зимних
играх. Заучивание правил игры «Два мороза». Игра на прогулке.
Чтение дома сказки «Два мороза», ответы на вопросы.
Составление рассказа о заботе о животных и птицах зимой.
Изготовление в домашних условиях кормушки для птиц.
Определение названий предметов по рисунку. Отгадывание
загадки

Занятия
зимой

15

Весна

1

Определение времен года, признаков зимы, весны по рисункам.
Объяснение по схемам признаков весны. Чтение и запоминание
правил поведения в природе. Составление рассказа о
правилах поведения на льду. Наблюдение за
набуханием почек на ветках (опыт). Составление рассказа по
рисункам об основных приметах весны

Растения
и
животные весной

1

Показ объектов природы на рисунках, ответы на вопросы.
Определение аромата цветов (практическое). Составление
рассказа о цветении березы и тополя. Разучивание названий
растений. Прогулка, экскурсия. Наблюдение за молодой
листвой на деревьях. Нахождение и называние распустившихся
цветов. Зарисовка увиденных объектов природы. Разучивание
заклички. Отработка движений ног и рук при закличке.
Составление рассказа по рисунку «Приход весны»
Рассматривание рисунка (нахождение всех животных).
Составление рассказа об одном из животных

людей 1

Рассматривание рисунков. Назвать вещи, которые надели
мальчик и девочка. Рассматривание рисунка (как правильно
одеться для похода в лес). Рассматривание рисунка (чем заняты
дети). Составление рассказа о своих любимых занятиях во
время прогулок весной. Чтение стихотворение. Беседа на темы:
что выращивают в огороде, семена овощей, что сажают в поле,
а что в огороде.

Занятия
весной

16

Лето

1

Нахождение признаков весны, лета. Рассматривание схемы,
подумать, почему летом тепло и жарко. Составление рассказа о
птицах. Работа по схемам. Отработка названий летних месяцев.
Нахождение в тексте и запоминание правил поведения во время
грозы

Растения
и
животные летом

1

Рассматривание рисунков. Чтение текста, запоминание названия
ягод, места, где растут эти ягоды. Составление рассказа.
Рассматривание цветов. Запоминание или чтение их названия.
Сказать, какие из них растут в поле, а какие – в саду. Рисование
рисунка о правилах поведения в лесу. Рассматривание рисунка,
составление по нему рассказа о летнем лесе
Подсчитывание, сколько на рисунке бельчат, ежат, лисят,
птенцов. Запоминание названия детенышей. Подумать и
сказать, как называются детеныши волка и медведя.
Рассматривание рисунка, подумать и сказать, где живут белка и
леса. Подумать, чем белка кормит своих детенышей

17

Занятия
людей 1
летом.
Профилактика
укусов насекомых

Назвать, какую одежду обычно носят летом. Составление
рассказа: какую одежду могут надеть и мальчики и девочки,
почему одежда должна быть легкой, почему летом обязательно
носить головной убор. Рассматривание рисунка (чем
занимаются дети). Назвать любимые летние игры. Запомнить
правила поведения на водоеме. Составление рассказа, как люди
ухаживают за огородом и почему нужно поливать растения.
Рассматривание и чтение названия овощей и фруктов, назвать
любимые. Рассматривание рисунков. Назвать, что на них
изображено. Составление рассказа, как человек использует эти
растения
Рассматривание и называние опасных насекомых. Слушание
текста, ответы на вопросы. Выбор одежды для похода в лес по
картинке

Неживая природа
Вода. Простейшие свойства воды:
Вода. Вода в
прозрачность, отсутствие запаха,
природе
текучесть. Первичные представления о
температуре, о термометре как приборе
для измерения температуры. Вода
горячая, холодная.

1

Рассмотреть рисунок. Проделать опыт. Поставить на стол
несколько емкостей с разными жидкостями (вода, молоко,
томатный сок). Определить, в какой из них находится вода.
Зарисовать опыт в тетради. Подумать, как человек использует
воду. Рассмотреть на рисунках стаканы с водой, обратить
внимание на то, что из опрокинутого стакана вода вылилась.

18

Значение воды для жизни растений,
животных, человека.
Вода в природе: дождь, снег, лед;река,
озеро (пруд), болото

Подумать, почему трудно взять воду в ладоши. Посмотреть
рисунки, подумать, почему перевернутая банка пуста. Найти и
показать на рисунке стакан с водой. Взять емкости с водой,
соком, кофе. Определить, какая из них не имеет запаха.
Рассмотреть аквариум на рисунке. Рассказать, какая вода в
аквариуме и почему она такая.
Рассмотреть рисунки и прочитать подписи. Закрыть их. Найти и
показать: озеро, болото, пруд. Подумать, какиеживотные живут
в реках, озерах. Выбрать по рисункам, чем можно заниматься на
водоемах летом, а чем зимой. Подумать и сказать, в какое время
года мы можем наблюдать дождь, а в какое – снег. Рассмотреть
рисунок. Показать и назвать, в каком виде может быть вода.
Проделать опыт. Взять в морозилке кусочек льда и растопить
его. Посмотреть, что получилось. Нагреть полученную воду до
кипения. Посмотреть, что
получилось. Запомнить: горячий пар – осторожно!

19

Вода горячая и
холодная.
Температура воды

1

Рассмотреть рисунки. Подумать, с помощью чего можно
нагреть воду. Найти и показать на рисунке. Подумать, как люди
используют горячую воду. Рассказать, как из холодной воды
получить горячую воду. Как из горячей воды получить теплую
воду? Какую воду можно использовать для чаепития, а какую –
для полива цветов? Заварить вечером чай вместе со взрослыми
и угостить своих близких
Рассмотреть рисунок. Взять термометр в руки, понаблюдать за
изменениями его показателей. Рассказать, в каких случаях
измеряют температуру тела человека. Для чего надо знать
температуру воздуха? Узнать и записать в тетради:
температуру тела здорового человека, температуру кипения
воды, температуру воздуха зимой и летом

Значение
воды. 1
Правила
обращения с
горячей водой (в
кране, чайнике)

Найти рисунок, где изображены животные, живущие только в
воде. Назвать их. Рассмотреть рисунки. Сказать, что произойдет
с растениями без воды. Рассмотреть, что делают дети. Подумать
и ответить, как они используют воду. Подуматьи сказать, для
чего еще можно использовать воду
Объяснение, чем может быть опасна горячая вода.Составление
правил обращения с горячей водой. Запись правилв тетрадь.
Нахождение картинки с изображением правильного
обращения с горячей водой

20

Живая природа
Растения
Комнатные растения. Названия и
Части растений.
отличительные признаки (3–4 растения). Жизнь растений
Части растений: корень, стебель,
лист, цветок. Необходимость для жизни
растений воздуха, воды, света, тепла.

1

Растения
влаголюбивые,
Растения:
1
засухоустойчивые: традесканция и
влаголюбивые
кактус.
и
Светолюбивые и тенелюбивые растения: засухоустойчивые,
фиалка и традесканция. Уход за
Светолюбивые
комнатными растениями. Огород.Овощи
и
(3–5 названий), их признаки.
тенелюбивые
Особенности произрастания. Овощи в растения
питании человека.
Сад. Фрукты (3–5 названий).Названия и Комнатные растения. 1
признаки. Особенности произрастания. Уход закомнатными
Фрукты в питании человека.
растениями
Растения садов и огородов данной
местности.
Уход за растениями сада и огорода

Закрепление знаний о строении растений. Рассматривание и
показ на рисунках частей растений. Рассматривание на рисунке
изделия из соломы. Домашняя поделка из соломы по образцу.
Экскурсия на хлебозавод. Рассматривание рисунка, называние
объектов природы. Чтение и заучивание стихотворения
Рассматривание рисунка. Составление рассказа по рисунку

Рассматривание рисунка. Запоминание слов. Ответы на
вопросы. Зарисовка растения (по образцу, трафарету).
Соотнесение растений по месту обитания.

Рассматривание рисунка. Запоминание слов. Нахождение
объектов природы вокруг себя. Определение соответствия по
картинке. Ответы на вопросы
Отработка навыков по уходу за комнатными растениями.
Составление рассказа

21

Овощи Огород
Овощи
в
питании человека

1

Рассматривание рисунков. Нахождение и показ объектов.
Определение по рисункам времен года
Определение объектов по рисункам. Отгадывание загадок.
Чтение стихотворения. Составление рассказа
Рассматривание рисунка. Ответы на вопросы. Описание
предмета с отгадыванием

Сад Фрукты
Фрукты
в
питании человека

1

Называние объектов природы. Составление рассказа по
картинке. Зарисовка и раскрашивание в тетради изображения
предметов
Рассматривание рисунка, схемы. Составление рассказа по
рисунку. Описание предмета с отгадыванием
Зарисовка объекта природы. Ответы на вопросы

Уход за
1
растениями сада и
огорода
Правила безопасного
использования
садового
инструмента

Отработка навыков ухода за растениями в саду. Ответы на
вопросы
Нахождение садового инструмента на картинке, соотнесениес
натуральными объектами. Чтение правил использования
садового инструмента, ответы на вопросы по тексту. Зарисовка
садового инструмента. Показ рисунка, иллюстрирующего
правильное использование инструмента

Животные

22

Сравнение домашних и
диких Дикие и
1
животных. Кошка – рысь. Соба- ка –
домашниеживотные
волк. Внешний вид, питание, названия

Рассматривание рисунков. Составление рассказа о домашнихи
диких животных. Ответы на вопросы

детенышей, повадки, образ жизни,места
обитания. Необходимые условия для
жизни животных: вода, тепло, воздух,
пища. Разнообразие пород кошек и
собак, их повадки.
Отношение человека к животным. Рыбы
(2–3 названия рыб,
распространенных в
данной
местности). Внешний вид, среда
обитания, питание, образ жизни.
Польза от рыбоводства и охранарыбных
угодий

Кошка и рысь
Породы кошек

1

Сравнение объектов на рисунке. Ответы на вопросы. Зарисовка
в тетради объекта природы. Заучивание прибаутки. Составление
рассказа об объекте живой природы по плану
Составление рассказа о породах кошек. Отработка навыков
по уходу за животным

Собака и волк
Породы собак

1

Рассматривание рисунка. Нахождение объектов,
классификация. Составление рассказа по рисунку. Составление
рассказа по плану. Отработка навыков безопасного поведения
при встрече с собакой
Показ объектов на рисунке классификация по породе.
Ответы на вопросы

Правила поведения 1
при
контакте
с
домашними
животными

Рассматривание рисунков, определение правильного поведения
при контакте с домашними животными. Чтение правил
поведения при контакте с домашними животными. Запись
правил поведения в тетрадь

Рыбы

Рассматривание схемы. Определение строения объекта
природы. Ответы на вопросы. Зарисовка объекта природы.
Рассматривание рисунка. Нахождение соответствия.
Составление рассказа по рисунку. Прогулка в зоомагазин

1

23

Человек
Гигиена тела человека, закаливание.
Питание
человека.
Органы
пищеварения:
ротовая
полость,пищевод,
желудок,
кишечник
(элементарные представления).
Значение овощей и фруктов для
правильного питания человека.
Пища человека. Правильное питание.
Профилактика пищевых отравлений

Тело человека

1

Рассматривание рисунков. Составление рассказа. Отработка
навыков физического воспитания

Органы
пищеварения

1

Рассматривание рисунка. Нахождение и показ объекта.
Отработка навыков личной гигиены

Питаниечеловека

1

Рассматривание рисунков. Классификация предметов. Показ
объектов на рисунках. Ответы на вопросы.
Составлениерассказа по рисунку. Чтение стихотворения

Правила питания

1

Отработка навыков правильного питания

Профилактика
отравлений

1

Отработка навыков профилактики отравлений

24