АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 9.1)
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА
2 класс

Екатеринбург 2024

Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты, ожидаемые после 2 года обучения: Достаточный уровень:
выполнять различные задания по словесной инструкции
учителя,понимать речь, записанную на магнитофонной пленке;
использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по
указанию учителя и в зависимости от ситуации;
участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать
вопросы и спрашивать ответа у товарищей;
правильно выражать свои просьбы, употребляя вежливые слова;
уметь здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения;
знать адрес дома, имена и отчества учителей и воспитателей, сотрудников,
часто взаимодействующих с детьми в школе, ближайших родственников;
слушать сказку, рассказ, пересказывать содержание, опираясь на
картинно - символический план.
Минимальный уровень:
- выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем;
- называть предметы и действия, соотносить их с картинками;
- правильно выражать свои просьбы, используя вежливые слова;
- адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании;
- знать свое имя и фамилию, адрес дома, объяснять, как можно доехать или дойти
до школы и дома маршрут до школы и дома;
- участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми
средствами);
- слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал.
Личностные результаты, ожидаемые после 2 года обучения:
1)
Зарождение представлений о праздниках личных и государственных,
связанных с историей страны.
2)
Практическое осмысление и принятие различных социальных ролей
(ученик, сын-дочь, воспитанник, одноклассник и др.).
3)
Принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей через
знакомство с нормами этикета и правилами культурного поведения.
4)
Овладение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия (в рамках предметных результатов 2 года обучения).
5)
Овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в
повседневной жизни (в рамках предметных результатов 2 года обучения).
6)
Процедуры итоговой и промежуточной аттестации
Критерии оценки
При оценке достижений умственно отсталых школьников по предмету «Речевая
практика» следует исходить от достигнутых ими личных достижений, индивидуальной
динамики речевого и коммуникативного развития. Принципиально важно выбирать та к
ую о цен к у, к о то р ая бы стимулировала активность второклассников в процессе участия
вречевых ситуациях. Работа учащихся на уроке не оценивается системой баллов. Оценка
достижений осуществляется по шкале «хорошо - очень хорошо - отлично».
Деятельность школьников оценивается по итогам их участия в речевых ситуациях.
Обсуждая речевую ситуацию, оценивая участие в ней школьников, учителю важно
проявлять такт. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведёт к
снижению активности. При обсуждении действий участников проигранного сюжета
отмечаются прежде всего удачные моменты и тактично указываются на некоторые
недостатки. При этом берется во внимание не конечный результат работы ученика, а его

продвижение в речевых умениях, тем самым поощряется любая попытка ученика
участвовать в коммуникации.
Формы организации учебных занятий
Основная форма организации обучения - урок «Речевой практики». На уроках
школьники привлекаются к участию в ролевой игре по теме речевой ситуации, что требует
организованной подготовки. Также уроки могут быть организованы в форме инсценировок,
творческих работ.
Участие в речевой ситуации по теме урока «Речевой практики» требует
организованной подготовки. Весь процесс работы над речевой ситуацией может быть
условно разделен на три взаимосвязанных этапа:
1)
накопительный;
2)
диалогический;
3)
итоговый.
Первый этап – накопительный. Его цель – уточнить и расширить представления
умственно отсталых учащихся по теме, познакомить их с проблемой речевой ситуации,
обеспечить языковыми средствами для участия в итоговой ролевой игре.
Введение в тему и общее знакомство с предметом обсуждения в рамках каждой
речевой ситуации должно организовываться в занимательной форме, так как
заинтересованность детей является залогом повышения их мотивации и последующей
активности, в том числе и речевой. Наиболее привлекательными для второклассников
являются игровые моменты, связанные с использованием куклы, мягкой игрушки,
сказочного персонажа, введением их в урок в качестве героя и речевого партнёра.
Основное внимание на накопительном этапе должно уделяться коррекции речевых
умений и обогащению речевых средств школьников. В этой части можно выделить три
группы упражнений, обеспечивающих:
1)
активизацию, уточнение и обогащение словарного запаса;
2)
формирование умения грамматически правильно и коммуникативно
целесообразностроить высказывания;
3)
выработку
умения
использовать
интонационные и жестово-мимические средства выразительности, адекватные
речевой ситуации.
Основу упражнений первой группы составляют дидактические игры и беседы.
В процессе подготовки учащихся к участию в речевой ситуации учителями широко
используют речевые игры, например «А что ты умеешь?» (игровая цель – завершить
предложение подходящим словом «Я куклу …», «Я катаю …», «Я помыл …»), «Я скажу,
чтоу нас. А что у вас?» (игровая цель – подобрать антоним ссориться – мириться, ругать
– хвалить, здороваться – прощаться и т. д.…), «Самый внимательный ученик» (игровая
цель: назвать максимальное количество действий заданного предмета) и многие другие.
В ходе организованных бесед учащиеся упражняются в ответах на вопросы,
используя необходимую лексику. Беседы различаются в зависимости от цели и содержания
рассматриваемой ситуации. Это могут быть беседы-рассказывания, беседы-рассматривания
ибеседы-обсуждения.
В ходе бесед-рассказываний учитель сообщает детям определённую информацию,
например, игровой замысел речевой ситуации.
Беседы-рассматривания строятся по вопросам о демонстрируемой игрушке, картине,
иллюстрации.
Беседы-обсуждения организуются в конце накопительного этапа и на следующем,
диалогическом этапе. Этот тип беседы строится на анализе ситуации, в ходе которого
учащиеся также актуализируют и приобретают необходимый лексический запас.
Последующая игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном
речевом общении с максимальной эффективностью использовать отработанный речевой
материал.

Упражнения второй группы должны быть направлены на осознание учащимися
структуры предложений. Учащимся предлагаются задания построить предложение по
образцу, по заданной схеме, с ориентацией на содержание ситуации изменить
предложение, «записать» условными знаками сказанное предложение, чтобы другой
ученик мог его повторить, и т. д.
Упражнения третьей группы предполагают знакомство учащихся с некоторыми
правилами поведения и этикета в той или иной ситуации.
Для формирования у учащихся эмоционального настроя, соответствующего
ситуации,а также с целью развития жестово-мимических умений в уроки могут включаться
упражнения по психогимнастике.
Завершается накопительный этап проигрыванием микродиалогов по теме речевой
ситуации, состоящих из двух-трёх или четырёх реплик, заранее спланированных и
распределённых между участниками.
Собственно речевая ситуация организуется на диалогическом этапе работы. Форма
организации речевой ситуации – ролевая игра, используемая в учебных целях. В
содержание ролевой игры включается речевое общение учащихся с учителем и друг с
другом в соответствии с распределёнными ролями и игровым сюжетом.
Перед началом игры роли участников распределяет учитель или выбирают сами
учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик детей, а также
от степени владения ими речевыми умениями.
При подготовке к речевой ситуации учащимся предлагают некоторую информацию
о социальных взаимоотношениях партнёров, которая сообщается и параллельно
моделируется с помощью элементов костюмов и других атрибутов.
В ходе ролевой игры разворачиваются различные сюжеты в рамках выбранной темы.
Работа над темой речевой ситуации завершается на третьем этапе, который условно
назван итоговым.
Здесь основное внимание уделяется работе над развитием связного монологического
высказывания. Основная форма работы – составление короткого (три-четыре предложения)
рассказа по теме речевой ситуации с опорой на рассказ учителя и символический или
Картинно символический план, а также на речевой опыт, приобретённый на
предшествующих уроках по данной теме.
Содержание учебного предмета
Аудирование и понимание речи
Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и
слов(3 слога, 2-3 слова).
Слушание и повторение слов, близких по звучанию: букет-пакет, удочка-уточка,
гладит-глядит и др.(с опорой на наглядные средства).
Выполнение действий по инструкции с противопоставляемыми предлогами: в - на ,
у – за, над - под, с - на, к - от и др. Например: положи книгу на парту, положи книгу в парту,
встань у парты, зайди за парту, подержи руку над партой, а теперь – под партой и т.д.
Выполнение движений или заданий по словесной двухчленной инструкции учителя
с последующим речевым отчетом о действии (Что ты делал?).
Прослушивание заданий, записанных на магнитофонной ленте. Выполнение
каждого задания. Например: Наташа, подойди к доске и напиши свое имя; Миша, выйди к
доске и допиши её фамилию; Лена, иди к доске и на следующей строчке запиши свое имя и
свою фамилию и т.д.
Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками
предложений, содержащих слова-родственники или слова, обозначающие функционально
сходные предметы: Миша сделал маленькую табуретку. Коля сделал маленькую скамейку.;
Дети слепили во дворе снеговичка. Дети вылепили во дворе снегурочку.
Дикция и выразительность речи.

Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы).
Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчетливое и выразительное их
произнесение.
Дыхательные упражнения: посчитаем Егорок на горке (сначала - двух Егорок, потом
–
трех на одном выдохе (Как на горке на пригорке стояли 33 Егорки: раз Егорка,
два Егорка, три Егорка и т.д.)
Пение слогов и слов на знакомые мотивы детских песен.
Громкая, тихая и шепотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с
использованием силы голоса в различных речевых ситуациях.
Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи.
Помощники устной речи: мимика и жесты в тренировочных упражнениях в связи с
речевой ситуацией, являющейся темой урока. Выражения лица: веселое, грустное,
удивленное, сердитое.
Практическое использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса:
приветливого, вежливого, грубого, испуганного, сердитого.
Базовые формулы речевого общения (представлены с нарастанием к материалу,
излучавшемуся в 1 классе)
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите,пожалуйста…»).
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания
в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте»,
«до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те)», «Звони(те)». Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …»,
«Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Яхочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном

разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно…, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарностьза поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция навыполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно»,
«Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление,
пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя
(Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником.Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.

Тематическое планирование уроков речевой практики в 2 классе
1 четверть - 8 учебных недель, 16 часов
Номер
урока

Тема

Количество
часов

Основное содержание уроков и виды
работ по теме
1.
Приветствие, представление новых учеников (беседа,игра
«Приветствие»)
2.
Ведение в ситуацию (беседа спривлечением личного опыта, ответы на вопросы
на основе иллюстраций, выбор картинки, соответствующейпредложению, повторение
предложенийза учителем, составление предложений,ответы на
вопросы)
3.
Актуализация правил поведения при знакомстве.
4.
Тренировочные упражнения в использовании приветливого выражения лица, в
произнесении репликприветливым тоном.
5.
Конструирование диалогов на основе иллюстраций, моделирование диалогов
учитель-ученик, ученик – ученик.
6.
Ролевые игры по теме
7.
Составление рассказа «1 сентября» с опорой на картинный план.
1.
Введение в тему ситуации (беседа, работа с иллюстрацией,отгадывание
загадки – «звуковое письмо»)
2.
Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем сопорой на
иллюстрации)
3.
Разучивание песенки изсказки
4.
Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опоройна
иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов сказки,
ролевая игра-хороводпо сюжету сказки, коллективноерассказывание сказки,
прослушиваниесказки в аудиозаписи, просмотр мультипликационного фильма, игры
«Живые загадки», «Звуковые загадки»)
5.
Инсценирование сказки
6.
Обобщающая беседа
1.
Ведение
в
ситуацию(беседа на основе иллюстраций)
2.
Моделирование диалогов

1.
2.
3.
4.
5

Добро пожаловать!

5

6.
7
8.

Три поросенка

3

9.

Расскажи мне о школе

5

на основе иллюстраций с опорой на имеющиеся знания о правилахзнакомства и
приветствия старших и ровесников.
3.
Составление рассказов об отдельных местах в школе (работа с
символическими
обозначениямипомещений, составление предложений,
коллективное
рассматриваниеиллюстраций, ответы на вопросы учителя и
друг друга, игра «Угадай, где ябыл»)
4.
Составление рассказов из
личного опыта по теме ситуации с опорой на план и иллюстрации.

10
11
12
13.

14.
15
16

2

Вспоминаем любимые
сказки(сказка,
котораястанет
темойданного урока,
выбирается учителем
изсказок, которыеуже
знакомыучащимся,
вызывали у них
интерес, но небыли
темой урока «Речевой
практики»)

1.
Введение в тему ситуации (беседа, работа с иллюстрацией, отгадывание
загадки, «звуковоеписьмо» и др.)
2.
Актуализация содержаниясказки (коллективный пересказ сопорой на
иллюстрации)
3.
Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на
иллюстрации (серия картин,разрезные картинки), драматизацияфрагментов сказки,
ролевая игра- хоровод по сюжету сказки, коллективное рассказывание сказки,
прослушивание сказки в аудиозаписи,просмотр
мультипликационного фильма,
игры «Живые загадки»,
«Звуковые загадки»)
4.
Инсценирование сказки

четверть - 8 учебных недель, 16 часов

Номер Тема
урока
17
18
19
20
21

3

Алло! Алло!

Количество
часов
5

Основное содержание уроков и виды работ
по теме
1.
Введение в тему (беседа наоснове личного опыта учащихся,
рассматривание иллюстраций).
2.
Выявление умений учащихсяпользоваться телефонным аппаратом.
Тренировочные упражнения в наборе заданного телефонного номера на телефонных
аппаратах разных типов. Упражнения в чтении телефонныхномеров разных типов
(городской,сотовый, номер экстренного вызова). Знакомство с правилами набора
разных типов номеров. Сигналы «ждите» и

22
23
24
25

С Днем рождения!

4

26
27
28

Новогодняя сказка

3

29
30
31

Новогодний карнавал

4

«занято», ответы операторов мобильных сетей.
3.
Знакомство с правиламиведения телефонного разговора: говоритьчётко,
громко, использовать приветствие в начале разговора, завершать разговорфразой
прощания. при (беседа сэлементами рассказа) .
4.
Заучивание необходимойинформации для общения сдиспетчерами
экстренных служб (фамилия, имя и отчество, адресучащегося)
5.
Закрепление полученныхзнаний (конструирование возможных реплик в
телефонном диалоге с опорой
на
иллюстрации,
моделирование диалогов)
6.
Ролевые
игры по
темеситуации
1.
Введение в ситуацию (беседас привлечением личного опыта учащихся,
)
2.
Разучивание чистоговорки
3.
Выявление и расширение знаний о традициях празднования дня рождения,
заучивание дат рождения учащимися
4.
Конструирование поздравлений иответных реплик, в том числе реплик,
сопровождающих вручение подарка.Дифференциация поздравлений,адресованных
ровеснику и взрослому.
5.
Моделирование диалогов на основе иллюстраций.
6.
Ролевые игры по теме ситуации.
7.
Составление
рассказа
опраздновании дня рождения с опорой на
картинно-символический план

1.
Введение в ситуацию (беседа, рассказ учителя)
2.
Составление предложений по темес опорой на иллюстрации, условнографические схемы.
3.
Разучивание стихотворений,песенок новогодней тематики.
4.
Подготовка
письменных
приглашений на новогодний праздник.
1. Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию, выбор предложения, наиболее
подходящего к содержаниюкартинки, из двух, произнесенных
учителем)

2.
Приглашение гостей на карнавал (устно и распространение письменных
приглашений)
3.
Новогодний карнавал: приветствиегостей, комплименты, игры на празднике.
4.
Беседа с привлечением личного
опыта «Что мне запомнилось на новогоднем празднике?»

32

3

четверть - 10 учебных недель, 20 часов

Номер Тема
урока

Количество
часов

33
34
35
36

Дежурство

4

37
38
39
40

У меня есть щенок!

4

Основное содержание уроков и виды работ
по теме
1.
Ведение в тему (беседа сопорой на иллюстрацию, рассказ учителя)
2.
Разучивание чистоговорки
3.
Введение
в
ситуацию:распределение обязанностей между
дежурными в классе, в столовой, на пришкольной территории и др. (беседа по
сюжетной картинке, составление предложений, обсуждение выхода из возможной
проблемной ситуации )
4.
Конструирование
возможныхреплик в диалогах: просьба, предложение,
отказ, согласие.
5.
Тренировочные упражнения в произнесении реплик с соответствующей
интонацией.
6.
Моделирование диалогов с опорой на иллюстрации.
7.
Ролевые игры по теме
8.
Составление рассказа по теме
«План дежурства» (с опорой на сюжетнуюкартинку, серию картин или
символический план)
1.
Ведение в тему (подбор слов, точно характеризующих
щенков
на
иллюстрациях, выбор картинки, точно соответствующей
услышанному
предложению, игра «Живое предложение»,
)
2.
Знакомство со стихотворением К. Чуковского «Мойдодыр». Работа с серий
картин к стихотворению. Разучивание фрагментов стихотворения.
3. Составление предложений по теме ситуации (просьба в утвердительной и
вопросительной формах)

41
42
43
44

Пошли в столовую!

4

45
46
47
48

«КраснаяШапочка»

4

49
50
51
52

Я поздравляю тебя!
(Место уроков
поданной теме в
последовательности
уроков
3
четверти
определяется
учителем
по

4

4.
Конструирование
возможныхдиалогов, содержащих просьбу.
6.
Моделирование диалогов.
7. Ролевые игры по теме с использованиемигрушек, как героев ситуации
7.
Коллективное составление рассказа
по теме «Утро школьника» (игра «Кто знает, пусть продолжит»)
1.
Ведение в тему (беседа с опорой на сюжетную картинку)
2.
Знакомство со стихотворением А. Барто «Помощница». Работа с серий картин
к стихотворению. Разучивание.
3. Составление предложений по теме ситуации (просьба, предложение в
утвердительной и вопросительной формах)
4.
Конструирование
возможныхдиалогов, содержащих просьбу и/или
распределение обязанностей.
6.
Моделирование диалогов.
7.
Ролевые игры по теме («Дежурство в классе» и др.)
8.
Коллективное составление рассказапо теме «День школьника» (игра «Кто
знает, пусть продолжит»)
1.
Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, отгадывание загадки)
2.
Знакомство со сказкой (устное рассказывание учителем с опорой на
иллюстрации)
3.
Закрепление содержания сказки (выборочный пересказ с опорой на
иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментовсказки,
коллективное рассказывание сказки, прослушивание сказки в аудиозаписи, просмотр
мультипликационного фильма)
5.
Инсценирование сказки
6.
Обобщающая беседа
1.
Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, дополнение деталей
ситуации по вопросам учителя, выбор предложения,наиболееподходящего к
содержанию картинки, из двух, произнесенных учителем)
2.
Составление
поздравлений.Тренировочные упражнения в
произнесении поздравлений с различной интонацией в зависимости от адресата
3.
Конструирование
диалоговпоздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание диалогов
4.
Создание видеопоздравления

4

календарю, исходя
из необходимости
приблизить их к
календарным датам 23
февраля
и
8
марта)
четверть - 7 учебных недель, 14 часов

Номер Тема
урока

Количество
часов

53
54
55
56

Я записался в кружок!
(Ведение своего
телеграмм-канала)

4

57
58
59
60

Вспоминаем любимые
сказки

4

61
62
63
64

Скоро лето!

4

Основное содержание уроков и виды
работ по теме
1.
Ведение в тему (работа силлюстрациями).
2.
Тренировочные упражнения винтонировании предложений.
3. Игра «Живое предложение»
4. Конструирование возможных диалоговв ситуации записи в кружок (студию,
секцию).
5.
Моделирование диалогов.
6. Ролевые игры по теме.
7.
Коллективное составление рассказа по теме с опорой на план.
1. Введение в тему ситуации (работа силлюстрацией, отгадывание загадки и др.
)
2.
Игра «Вспоминаем сказки»
3.
Закрепление содержания знакомыхсказок (выборочный пересказ с опорой на
иллюстрации (серия картин, разрезные картинки), драматизация фрагментов,
коллективное рассказывание)
5.
Инсценирование сказки (вариант:творческая работа «Наша сказка»)
6.
Обобщающая беседа
1.
Введение в тему (работа с иллюстрацией)
2.
Актуализация личного опыта школьников: беседа с элементами рассказывания.
3.
Конструирование диалогов на
основе
иллюстраций, моделирование

диалогов
учитель-ученик, ученик –ученик.
4.
Ролевые игры по теме
5.
Составление рассказа «Ура, каникулы! » с опорой на картинный план.

65
66
67
68

Поклонимся памяти
Героев (Место уроков
по данной теме в
последовательности
уроков 4 четверти
определяется
учителем по
календарю, исходя из
необходимости
приблизить их к
календарной дате 9
мая)

4

1.
Введение в ситуацию
2.
Составление
поздравлений.Тренировочные
упражнения в
произнесении
поздравлений
сторжественной интонацией
3.
Конструирование
диалоговпоздравления и ответной реплики,
моделирование и проигрывание диалогов
4.
Создание видеопоздравления

Список учебно-методического материла для работы на уроках «Речевая практика»:
1. Речевая практика. Учебник.
2. Речевая практика. Рабочая тетрадь.
3. С.В. Комарова «Речевая практика. Методические рекомендации к учебникам для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обучающимся по адаптированным основным общеобразовательным программам»