АРП УО Русский язык 2 класс 24-25 уч МАОУ СОШ №171

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ВАРИАНТ 9.1)
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 класс

Екатеринбург 2024

Пояснительная записка
Данная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 2 класс разработана
основе:
Федерального государственного стандарта образования обучающихся с
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями);
адаптированной основой общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1)
МАОУ СОШ №171.
Русский язык является важной составляющей частью образования умственно
отсталых учащихся. Овладение знаниями и умениями в данной предметной области
является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у
них жизненных компетенций.
Основная цель обучения русскому языку детей с умственной отсталостью
заключается в создании условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта, подготовки их к жизни в современном обществе.
Основными критериями отбора материала по русскому языку является его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в существенном
ограничении объёма и содержания материала, практическая значимость заключается в
тесной связи изучения курса с жизненным опытом учащихся, формированием у них
готовности к использованию полученных знаний на практике, при решении
соответствующих возрасту жизненных задач из ближайшего социального окружения.
Программа обучения носит элементарно- практический характер, при этом ведущим
коррекционным принципом является принцип коммуникативной направленности.
на

Планируемые результаты освоения учебного предметапо итогам обучения во 2
классе
Обучающиеся должны уметь:
1-й уровень
• списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим
проговариванием;
• писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;
• с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий (названия
предметов, действий, признаков);
• составлять и распространять предложения, устанавливать связь между словами по
вопросам, ставить знаки препинания в конце предложений;
• делить текст на предложения;
• выделять тему текста (о чём идёт речь), озаглавливать его.
2-й уровень
• делить слова на слоги для переноса;
• списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного текстов с
орфографическим проговариванием;
• писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;
• различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• выделять из текста предложения на заданную тему;
• участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
3-й уровень
• знать буквы, обозначать звуки буквами;
• списывать с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой

разбивке;
• записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2–3 букв);
• участвовать в подборе слов к предметным картинкам;
• находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).




















Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета по итогам
обучения во 2 классе
Обучающиеся должны уметь:
2 класс
бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;
уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;
проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с
данным словом на тему, предложенную учителем (о дружбе, о школе, о семье, о
конкретных хорошо знакомых животных);
уметь работать в паре с другим учеником или с группой учеников в ходе
дидактическихигр, адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш в игре;
проявлять готовность делать записи на доске аккуратно и старательно, понимая
важность этого процесса для остальных ребят, списывающих с доски;
умело использовать подсказки, предложенные учителем в работе «Письмо по
памяти»;
стремиться запомнить как можно больше слов из словаря;
уметь ориентироваться в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих
тетрадях»;
проявлять интерес к простейшим словарным головоломкам;
проявлять интерес к простейшей форме диалогической письменной речи (вопрос–
ответ);
проявлять активные попытки правильного интонирования предложения-вопроса и
предложения-ответа (подражание учителю);
уметь элементарно оценить проделанную на уроке работу (Какое задание
понравилосьбольше всех остальных? Почему понравилось?).
К концу года ученики должны научиться:
списывать с печатного и рукописного текстов (контрольное списывание);
писать по памяти выученные двустишья;
записывать слова из словаря, опираясь на предметные картинки;
правильно располагать на парте раздаточный дидактический материал;
активно участвовать в дидактических играх, соблюдая простейшие дидактические и
игровые правила.


Описание процедур итоговой и промежуточной аттестации
Использование в учебном процессе разного рода проверочных работ – это та форма
контроля, который помогает учителю вовремя зафиксировать момент перехода знаний
каждого отдельного ученика из зоны ближайшего в зону актуального развития. Большое
разнообразие проверочных работ и предлагаемая частота их использования на уроках
связана с пониманием самой мучительной для учителя проблемы выработки
орфографической зоркости у учащихся. Необходимо на каждом уроке найти время и
место для письма под диктовку хотя бы одного предложения с последующим
подчёркиванием в словах знакомых орфограмм.
В течение учебного года осуществляется динамическое наблюдение за достижением
планируемых результатов, а также промежуточный и итоговый контроль предметных
знаний.

При оценке предметных результатов обучения используется преимущественно
5-балльная система (начиная со 2 класса). Определяющим фактором для выставления
оценки является динамика образовательных достижений обучающегося по учебному
предмету, расширение его жизненных компетенций.
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими
критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания и
умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении
практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные
знания, представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая
ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность,
при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается
усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения,
полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач,
но демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других
аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические
действия ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной
работы правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в
случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся
демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по
предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания
и умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями при
решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер
допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения
пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание
большей части учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают
влияния на содержание деятельности обучающегося.
Для осуществления промежуточного и итогового контроля целесообразно
привлекать разработки тестовых заданий, содержащихся в электронной форме учебника.
Тестовые электронные задания предполагают их использование в качестве тренажёра и
контроля непосредственно по ходу изучения каждой темы, многократное обращение к ним
в течение учебного года для осуществления текущего мониторинга, а также итоговый
контрольный срез на конец учебного года.
Содержание учебного предмета
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает
формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем
поможет выпускникам школы максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять
адекватное положение в обществе.
Содержание учебного курса построено с учётом особенностей познавательной
деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема
изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания
сведений по теме, для постоянного повторения пройденного и отработки необходимых
умений.
Курс обучения русскому языку нацелен на решение следующих образовательных,
воспитательных и коррекционных задач:
 формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые

обобщения;
 совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц:
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и
словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре
предложений, развитие связной устной речи;
 обучение аккуратному и грамотному письму с применением изученных
орфографических правил;
 развитие умения пользоваться речью, подбирая для этого необходимый словарь,
соблюдая правильность построения предложений;
 знакомство детей со связной письменной речью как видом общения и
формирование у них первоначальных умений в письменных высказываниях;
 осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания
школьников.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, в
данном разделе программы по русскому языку предусмотрено три уровня требований к
знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным
материалом).
Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в
объёме программного материала.
Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону
уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим
использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок).
Работа проводится в рамках актуального словаря.
Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с
рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или
осложнёнными интеллектуальными нарушениями.
печатного и рукописного текстов).
Трёхуровневая
система
обучения
позволит
учителю
осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику на каждом уроке в
выборе учебных заданий и речевого материала.
На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться
как удовлетворительная, хорошая или очень хорошая. Это даст шанс каждому ученику
почувствовать себя успешным в учёбе, независимо от степени нарушения интеллекта.
Тематическое планирование составлено в соответствии с рабочей программой и
новыми учебниками в почасовой разбивке. Каждая учебная тема, кроме заданий, данных в
учебнике, поддерживается дополнительными учебно-методическими материалами,
предлагаемыми на выбор, а именно:
актуальный словарь к каждой учебной теме;
дидактические игры и сказки с описанием методики их проведения;
разного рода проверочные работы: письмо по слуху, зрительные и слуховые
предупредительные диктанты, выборочные диктанты, контрольные диктанты с описанием
методики их проведения;
индивидуальные карточки с сокращённым вариантом текстов упражнений из
учебникадля учеников, работающих по третьему уровню требований.
Актуальный словарь – это пассивный и активный словарь, рекомендуемый для
работы на уроках по указанной программной теме. В актуальный словарь включены слова,
неоднократно используемые в учебнике по данной теме. Слова, содержащие по две
орфограммы или слова с повторяющимся стечением согласных в слогах, предлагаются для
работы по первому уровню требований. Объём словаря может быть пополнен другими
словами, частотность употребления которых достаточно велика, а написание соответствует
программным требованиям на данном этапе обучения.
Дидактическая игра занимает особое место в процессе обучения, поскольку

поднимаетна более высокий эмоциональный уровень слабо мотивированное выполнение
учебных заданий, а именно:
зарождает стремление к победе в соревновании, а значит, активизирует
волевые усилияв достижении учебной цели;
даёт возможность и приучает получать хороший результат работы с
напарником за счётсложения разных по уровню возможностей;
часто возникающая необходимость взаимовыручки при коллективных
(групповых) формах работы рождает удивительное чувство товарищества, повышает
самооценку. Втаком позитивном эмоциональном поле учебный материал легче усваивается
и дольшесохраняется в памяти.
Любую дидактическую игру можно сократить, оставив только учебные
манипуляции,если возникает дефицит времени на уроке.
Программа включает
следующие разделы:
«Звуки
и
буквы»,
«Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание», «Связная письменная речь».
2 класс
Звуки и буквы
Повторение: звуки и буквы; слова – названия предметов; предложение и правило его
записи, схема предложения; распространение предложения; составление предложения с
данным словом.
Гласные и согласные звуки и буквы, их различение по наличию или отсутствию
преграды.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с
произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в
тетради по схеме.
Различение слов, сходных по звуковому составу (различающихся количеством
звуков или их последовательностью в слове).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение
ударного гласного по образцу и самостоятельно.
Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое
произнесение каждого слога.
Слова со звуками и и й, различение их значений. Деление данных слов на слоги.
Перенос слов по слогам.
Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.

Различение б – п

Различение в – ф

Различение г – к

Различение д – т

Различение ж –ш

Различение з – с
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении.
Обозначение их буквами.
Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.

Буква е вначале слова или слога

Буква ё вначале слова или слога

Буква ю вначале слова или слога

Буква я вначале слова или слога

Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слогаТвёрдые и мягкие согласные:

Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных

Гласные о - ё после твёрдых и мягких согласных

Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных


Гласные а - я после твёрдых и мягких согласных

Гласная е после мягких согласных

Различение твёрдых и мягких согласных
Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на конце слова.
Слово
Названия предметов
Предмет и его название. Их различение.
Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто?
Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к
слову и предмету.
Различение сходных предметов и их названий. Обобщающее слово к группе
однородных предметов.
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на
вопросы кто? что?
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия. Называние действий
по вопросам что делает? что делают?
Подбор названий действий к названиям предметов.
Различение названий действий по вопросам и группировка слов, обозначающих
действия, по их назначению.
Различение названий предметов и название действий по вопросам.
Предлоги
Предлог как отдельное слово.
Составление предложений с использованием предлога. Слова с непроверяемыми
гласными:

Выделение трудной гласной в словах

Написание гласных в словах-«родственниках»
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по
теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или о чём мы хотим
сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.
Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в
предложении.

Выделение предложения из текста

Правила записи предложения

Предложение и его схема

Различение набора слов и предложения

Порядок слов в предложении

Завершение начатого предложения

Составление предложений по предметной картинке

Составление предложений по сюжетной картинке

Предложения-вопросы и предложения-ответы
Характеристика основных видов деятельности учащихся
Чёткое произношение звуков речи, соотношение их с буквами. Правильное
написаниестрочных и заглавных букв, с использованием разных способов соединения их в
слове.Выделение первого звука в слоге или слове при условии совпадения звука и буквы.
Практическое различение понятия «предмет» и «название предмета».

Соблюдение правил записи предложения с опорой на схему и без неё.
Распространение предложения одним словом с опорой на предметную картинку.
Составление предложенияиз двух-трёх слов по ситуационной картинке.
Различение звуков гласных и согласных; умение их перечислить, опираясь на буквы.
Сравнение коротких слов, похожих по буквенному составу. Овладение умением
различать данные слова на слух и соотносить их с соответствующими предметными
картинками.
Овладение умением слышать и выделять голосом (по образцу учителя) ударный звук
вслове, правильно ставить знак ударения.
Деление слова на слоги (сопровождая процесс хлопками) и перенос слова по слогам
содной строки на другую.
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Понимание различия между свистящими и шипящими звуками, умение подбирать
примеры слов, начинающихся на заданный звук с опорой на предметную картинку,
выбранную из ряда других.
Различение на слух и выделение букв е, ё, ю, я в начале слова и правильное письмо
словпосле их буквенного анализа.
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное
обозначение их соответствующими гласными буквами. Запоминание 1-2 примеров на
каждый случай дифференциации.
Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких согласных на конце
слов.Запоминание двух-трёх примеров слов с мягким знаком на конце.
Различение названий предметов по вопросам кто? что? Называние легко выделяемых
части знакомого предмета и постановка вопроса что? к названиям частей.
Умение выбрать обобщающее слово (из двух предложенных слов) к группе
однородныхпредметов.
Отработка умения изменять форму слова в зависимости от обозначения одного или
нескольких одинаковых предметов.
Понимание различия между названием человека и его именем, названием животного
иего кличкой. Запоминание правила записи имён людей и кличек животных. Проявление
желания придумывать клички животным, изображенным на картинках, и записывать
название животного и его кличку. Овладение умением правильно записывать имена и
клички в словосочетаниях и коротких предложениях, воспринимаемых на слух.
Различие названий действий по вопросам что делает? и что делают? Умение
подобрать названия одного-двух действий к названию предмета с опорой на вопрос. Выбор
одного издвух предложенных названий действий для использования его в предложении.
Нахождение в предложении «маленького слова» – предлога. Учёт наличия предлога
приподсчёте слов в предложении и его схеме.
Твёрдое знание правила записи предложения. Умение отражать эти правила в
записанном предложении и на его схеме.
Выделение заданного предложения из текста (предложение о ком-то или о чём-то).
Составление предложения из двух-трёх данных слов по предметной или сюжетной
картинке.
Различение на слух разных по интонации предложений (предложения-вопросы и
предложения-ответы). Подкрепление данного умения демонстрацией карточки с точкойили
вопросительным знаком. Повторение за учителем предложения с правильной интонацией
(вопросительной или повествовательной).
Формы организации учебных занятий: Основная форма организации учебных
занятий – урок. Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная работа,
индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (102 ч)
Темы

Часы

Словарь

Учебник
(упраж-

Рабочие
тетради

Методические
рекомендации

Характеристика

нения на

(задания на

(методическое

основных

выбор)

обеспечение и

деятельности учащихся

видов

содержание других
видов работ на уроках)
Часть 1
Повторение

6ч

1. Выделение звука и буквы в 1
слове

с. 3–5

Дидактическая игра, с. 5

Чётко произносить звуки
речи, соотносить их с
буквами.
Правильно
писать
строчные и заглавные букв,
используя разные способы
соединения их в слове.
Выделять первый звук в
слоге или слове
при условии совпадения
звука и буквы.

2. Предмет и слово, называющее 1
предмет

с. 6–7

Практически
различать
понятия «предмет» и
«название предмета».

3. Предложение. Правило его
записи

с. 8–9

4. Предложение и его схема

с. 10–11

5. Распространение
предложений

с. 12–13

6. Составление предложений

Соблюдать правила записи
предложения с опорой на
схему
и
без
неё.
Распространять
предложение одним словом
с опорой на предметную
картинку.
Составлять
предложениеиз 2–3 слов по
ситуационной картинке

Звуки и буквы

7. Гласные звуки и буквы

с. 16–17

Часть 1, с. 4–5,
№ 1–5

8. Согласные звуки и буквы

с. 18–19

Часть 1, с. 6–7,
№ 1–4

Дидактическая игра, с. 5

9. Слова, различающиеся
одним звуком

с. 20–21

Часть 1, с. 8–9,
№ 1–5

Выборочный диктант,
с. 7–8

10. Слова, различающиеся

с. 22–23

Часть 1, с. 10–

Выборочный диктант,

карандаш

ветер

с. 14–15

Различать звуки гласные и
согласные;
уметь
их
перечислить, опираясь
на буквы.
Сравнивать
короткие
слова,
похожие
по
буквенному
составу.

количеством звуков

11, № 1–4
с. 24–25

Часть 1, с. 12–
13, № 1–4

Овладевать
умением
различать данные слова на
Дидактическая игра, с.6–7
слух и соотносить их с
соответствующими
предметными картинками.

с. 26–27

Часть 1, с. 14–
15, № 1–5

Дидактическая игра, с.
8–9

13. Выделение ударного гласного 1
в слове

с. 28–29

Часть 1, с. 16–
17, № 1–4

Письмо по слуху, с. 8

14. Деление слов на слоги

с. 30–31

Часть 1, с. 18–
19, № 1–5

15. Гласные в образовании
слогов

помидор

с. 32–33

Часть 1, с. 20–
21, № 1–5

16. Деление слов со звуками и 1
– й на слоги

морковь

с. 34–35

Часть 1, с. 24–
25, № 1–4

Дидактическая игра, с.10

11.
Слова,
различающиеся 1
последовательностью звуков

12. Знакомство со знаком
ударения

Москва

с. 5–6

Слышать
и
выделять
голосом
(по
образцу
учителя) ударный звук в
слове, правильно ставить
знак ударения.

Уметь делить слова на
слоги
(сопровождая
процесс
хлопками)
и
переносить слова по слогам
с одной строки надругую.

17. Перенос слов по слогам

с. 36–37

Часть 1, с. 22–
23, № 1–4

Письмо по слуху, с. 10–
11

18. Различение звонких и

с. 38–39

Часть 1, с. 28–

Письмо по слуху, с.12–

Различать звонкие и

глухих согласных б – п

29, № 1–5

19. Различение в – ф

с. 40–41

Часть 1, с. 30–
31, № 1–5

Письмо по слуху, с. 13

20. Различение г – к

с. 42–43

Часть 1, с. 32–
33, № 1–4

Письмо по слуху, с. 13

21. Различение д – т

с. 44–45

Часть 1, с. 34–
35, № 1–5

Письмо по слуху, с. 13

22. Различение ж –ш

с. 46–47

Часть 1, с. 36–
37, № 1–5

Письмо по слуху, с. 14

23. Различение з – с

с. 48–49

Часть 1, с. 38–
39, № 1–3

Письмо по слуху, с. 14

24. Различение парных звонких
и глухих согласных

с. 50–51

Часть 1, с. 40–
41, № 1–4

Дидактическая игра,
с. 11–12

25. Шипящие согласные

с. 52–53

Часть 1, с. 42–
43, № 1–5

Письмо по слуху, с. 15

26. Свистящие согласные

с. 54–55

Часть 1, с. 44–
45, № 1–5

с. 56–57

Часть 1, с. 46–
47, № 1–4

27. Различение шипящих
свистящих согласных

и1

улица

глухие
согласные
заданной паре звуков.

Понимать различие между
свистящими и шипящими
звуками,
подбирать
примеры
слов,
начинающихся
на
заданный звук с опорой на
Дидактическая игра, с. 14– предметную
картинку, выбранную из
15
ряда других.

28. Буква е в начале слова или
слога

с. 58–59

Часть 1, с. 48–
49, № 1–4

29. Буква ё в начале слова или
слога

с. 60–61

Часть 1, с. 50–
51, № 1–4

30. Буква ю в начале слова или
слога

с. 62–63

Часть 1, с. 52–
53, № 1–4

31. Буква я в начале слова или
слога

с. 64–65

Часть 1, с. 54–
55, № 1–3

32. Буквы е, ё, ю, я в началеслова 1
или слога

с. 66–67

Часть 1, с. 56–
57, № 1–3

33. Гласные ы – и после
твёрдых и мягких согласных

с. 68–69

Часть 1, с. 58–
59, № 1–4

34. Гласные о – ё после
твёрдых и мягких согласных

с. 70–71

Часть 1, с. 60–
61, № 1–4

35. Гласные у – ю после
твёрдых и мягких согласных

с. 72–73

Часть 1, с. 62–
63, № 1–4

36. Гласные а – я после
твёрдых и мягких согласных

с. 74–75

Часть 1, с. 64–
65, № 1–4

37. Гласная е после мягких

с. 76–77

Часть 1, с. 66–

заяц

Различать на слух и
выделять буквы е, ё, ю, яв
начале слова и правильно
писать слова после их
буквенного анализа.

Дидактическая игра, с.16;
зрительный
предупредительный
диктант, с. 16–17

Различать на слух твёрдые
и мягкие согласные в
начале слова и правильно
обозначать
их
соответствующими
гласными
буквами.
Запомнить 1–2 примера на
каждый
случай
дифференциации.

согласных

67, № 1–4

38. Различение твёрдых и мягких 1
согласных

с. 78–79

Часть 1, с. 68–
69, № 1–4

39. Буква ь для обозначения
мягкости согласных

с. 80–81

Часть 2, с. 4–5,
№ 1–6

40. Буква ь для обозначения
мягкости согласных

41. Письмо слов с мягкими
согласными на конце

с. 82–83

Часть 2, с. 6–7,
№ 1–5

Дидактическая игра, с.
19

42. Различение твёрдых и
1
мягких согласных на концеслова

с. 84–85

Часть 2, с. 8–9,
№ 1–4

Зрительный
предупредительный
диктант, с. 19–20

43. Различение слов с твёрдым
и мягким согласным на конце

с. 86–87

44. Различение слов с твёрдым
и мягким согласным на конце

мороз

Дидактическая игра, с. 17–
18; выборочный
диктант, с. 18
Различать на слух и чётко
произносить твёрдые и
мягкие согласные на конце
слов.
Запомнить
2–3
примера слов с мягким
знаком на конце

Приложение 1, с. 74, 76

Часть 2
Слово

30 ч

45. Предмет и его название

коньки

с. 4–5

Часть 2, с. 10–
11, № 1–5

Различать
названия
предметов по вопросам
кто? что? Называть легко
14

46. Названия предметов,
отвечающие на вопрос что?

47. Названия частей предмета

48. Различение сходных
предметов и их названий

пальто

с. 6–7

Часть 2, с. 12–
13, № 1–4

выделяемые
части
знакомого предмета и
ставить вопрос что? к

с. 8–9

Часть 2, с. 14–
15, № 1–3

с. 10–11

Часть 2, с. 16–
17, № 1–4

названиям частей.
Уметь
выбрать
обобщающее слово (из
двух предложенных слов) к
группе
однородных
предметов.

49. Обобщающее слово к группе 1
однородных предметов

огурец

с. 12–13

Часть 2, с. 18–
19, № 1–4

50. Названия предметов,
отвечающие на вопрос кто?

ворона

с. 14–15

Часть 2, с. 20–
21, № 1–4

51. Контрольный диктант

1
с. 18–19

Часть 2, с. 22–
25, № 1–4

Дидактическая игра,
с. 20–21

с. 20–21

Часть 2, с. 26–
27, № 1–3

Слуховой
предупредительный
диктант, с. 21

52. Работа над ошибками. 1
Обобщающее слово к группе
однородных предметов
53. Слова, отвечающие на
вопросы кто? и что?

ребята

Отрабатывать
умение
изменять форму слова в
зависимости
от
обозначения одного или
нескольких одинаковых
предметов.

54. Слова, отвечающие на
вопросы кто? и что?

55. Слова, обозначающие один и 1
несколько одинаковых предметов

с. 22–23

Часть 2, с. 26–
27, № 1–4

56. Большая буква в именах
людей

с. 22–25

Часть 2, с. 28–
31, № 1–3

57Большая буква в именах
людей

58. Большая буква в кличках
животных

Дидактическая игра, с.
22

Понимать различие между
названием человека и его
именем,
названием
животного и его кличкой.
Запомнить правило записи
имён

Часть 2, с. 32–
33, № 1–4

59. Большая буква в именах и 1
фамилиях
людей,
кличках
животных

с. 26–27

Часть 2, с. 34–
35, № 1–4

людей и кличек животных.
Проявлять
желание
придумывать
клички
животным, изображённым
на картинках, и записывать
название животного и его
кличку.
Овладевать
умением
правильно
записывать имена и клички
в
словосочетаниях
и
коротких предложениях,
воспринимаемых на
слух.

с. 28–29

Часть 2, с. 36–
37, № 1–5

Различать
названия
действий по вопросам что
делает? и что делают?

60.Большая буква в именах и 1
фамилиях
людей,
кличках
животных

62. Действие и его название. 1
Названия действий, отвечающие
на вопрос что
делает?

63. Названия действий,
отвечающие на вопрос что
делают?

с. 30–31

Часть 2, с. 38–
39, № 1–5

64. Подбор названий действий
к названиям предметов

с. 32–33

Часть 2, с. 40–
41, № 1–4

65. Подбор названий действий
к названиям предметов

с. 34–35

Часть 2, с. 42–
43, № 1–3

66. Различение названий
действий по вопросам

с. 36–37

Часть 2, с. 44–
45, № 1–4

Дидактическая игра,
с. 22–23

67. Различение названий
1
предметов и названий действийпо
вопросам

с. 38–39

Часть 2, с. 48–
49, № 1–3

Выборочный
23–24

берёза

с. 40–41

Часть 2, с. 50–
51, № 1–5

Дидактическая игра, с.
24

машина

с. 42–43

Часть 2, с. 52–
53, № 1–5

68. Предлог как отдельное
слово

69. Употребление предлогов в 1
предложении

воробей

70 Употребление предлогов в 1
предложении
71. Контрольный диктант
1
72. Работа над ошибками

73. Выделение трудной гласной
в словах

Уметь подобрать названия
1–2 действий к названию
предмета с
опорой на вопрос
. Выбирать одно из двух
предложенных
названий
действий и вставлять его в
диктант, с. предложение.

Находить в предложении
«маленькое
слово»
–
предлог.
Учитывать
Выборочный диктант, с.25 наличие предлога при
подсчёте слов в
предложении и его схеме

с. 25
с. 44–45

Часть 2, с. 54–
55, № 1–4

Дидактическая игра, с.
26
18

74. Написание гласных в
словах-«родственниках»

с. 46–47

Часть 2, с. 55,
№5

75. Написание гласных в
словах-«родственниках»
Предложение

76. Выделение предложения из
текста

с. 48–49

Часть 2, с. 56–
57, № 1–4

77. Правила записи предложения 1

с. 50–51

Часть 2, с. 58–
59, № 1–4

с. 52–53

Часть 2, с. 60–
61, № 1–4

с. 54–55

Часть 2, с. 62–
63, № 1–3

с. 56–57

Часть 2, с. 64–
65, № 1–4

Выборочный диктант, с.
27; Приложение 1, с. 74,
82

17 ч
Твёрдо
знать
правила
записи
предложения.
Показывать отражениеэтих
правил
в
записанном
предложении и на его
схеме.

78.Правила записи предложения 1
79. Предложение и его схема

80. Предложение и его схема

81. Различение набора слов и
предложения

82. Различение набора слов и
предложения

83. Порядок слов в предложении 1

молоко

Выделять
заданное
предложение из текста
(предложение о ком-то или
о чём-то).

84. Порядок слов в предложении 1
85. Завершение начатого
предложения

86. Завершение начатого
предложения

87. Составление предложений по 1
предметной картинке

с. 58–59

Часть 2, с. 66–
67, № 1–4

с. 60–61

Часть 2, с. 68,
№1

с. 62–63

Часть 2, с. 69,
№2

88. Составление предложений по 1
предметной картинке
89. Составление предложений по 1
сюжетной картинке

Составлять

предложение
из 2–3
данных
слов
по
предметной
или
сюжетной картинке.

90. Составление предложений по 1
сюжетной картинке

91.
Предложения-вопросы
предложения-ответы

и1

с. 64–65

Часть 2, с. 70–
71, № 1–3

92.
Предложения-вопросы
предложения-ответы
Повторение

и1

с. 66–67

Часть 1, с. 70,
№ 1, 2

94. Твёрдые и мягкие согласные 1

с. 68–69

Часть 1, с. 71,
№4

95. Мягкий знак на конце слова

с. 70–71

96. Названия предметов

с. 72–73

93. Звонкие и глухие согласные

Зрительный
предупредительный
диктант, с. 28–29

Различать на слух разные
по интонации предложения
(предложения-вопросы и
предложения-ответы).
Подкреплять
данное
умение
демонстрацией
карточки с точкой или
вопросительным знаком.
Повторять за учителем
предложение с правильной
интонацией
(вопросительной или
повествовательной)

8ч

Часть 2, с. 72–
73, № 1, 3
21

97. Названия действий

с. 74–75

Часть 2, с. 74–
75, № 4–6

98. Предложение

с. 76–77

Часть 2, с. 76–
78, № 7–10

99. Контрольный диктант

100. Работа над ошибками

101. Повторение

102. Повторение

с. 29