Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1.)
(в соответствии с ФАОП)

Екатеринбург
2023

Оглавление
1.
1.1.

Целевой раздел................................................................................................................................... 3
Пояснительная записка. .............................................................................................................. 3

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР. .......................................... 4
1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. .................................................... 6
1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1) ....... 8
1.5.Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО .............................................................................................12
2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) ........................12
2.1.Рабочая программа воспитания .....................................................................................................14
3.Организационный раздел ...................................................................................................................54
3.1.Учебный план начального общего образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи ..................................................................................................................................54
3.2.Календарный учебный график.......................................................................................................57
3.3. План внеурочной деятельности НОО в МАОУ СОШ №171 ...................................................58
3.4.Календарный план воспитательной работы ...............................................................................61
3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ ................................................64

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка.

Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование
у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное,

физическое),

овладение

учебной

деятельностью

в

соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант

5.1

предназначается

для

обучающихся

с

фонетико-

фонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень
выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим
недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных

мероприятий

и

требований

обучающимися

программы

коррекционной

к результатам
работы.

освоения

Обязательными

условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с педагогическим работником начальных классов, другими
педагогическими

работниками

потребностей обучающихся.

с

учетом

особых

образовательных

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим
недоразвитием

наблюдается

нарушение

процесса

формирования

произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое

недоразвитие

характеризуется

нарушением

формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов

фонетического

строя

речи

(например,

только

звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается

выраженных

нарушений

звукопроизношения.

Нарушения

звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и

слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность
речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных

ошибках.

Недоразвитие

словообразовательных

процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных

словообразовательных

аффиксов,

препятствует

своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается
на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении

грамматических

форм

слова.

Особую

сложность

для

обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями,
что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного

ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной
речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся

нарушениями

логической

последовательности,

застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе
общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах
отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц
речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер,
но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых
признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов

дошкольного

и

школьного

образования

и

воспитания,

ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;

получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и

степени

выраженности

его речевого

недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого

как

через

развивающей

областей

и

содержание
специальных

предметных
курсов,

и

так

коррекционнои

в

процессе

индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия

в

процессе

комплексного

психолого-педагогического

сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению
или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том

числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем

максимального

расширения

образовательного

пространства,

увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения
организация

в

коррекционно-развивающую
партнерских

отношений

с

работу

с

обучающимся;

родителями

(законными

представителями).

1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.1)
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
отсутствие

дефектов

звукопроизношения

и

умение

различать

правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики

голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством
пауз, логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться

как

продуктивными,

так

и

непродуктивными

словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
сформированность

психофизиологического,

психологического,

лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно

оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций
в совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство,

благодарность,

сочувствие;

умение

поддерживать

продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;

умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные

ритуалы;

умение

передавать

свои

чувства

в

процессе

моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти

требования

конкретизируются

в

соответствии

с

особыми

образовательными потребностями обучающихся.
1.5.Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АОП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические
и дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных
ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных

форм

логопедического

воздействия

(подгрупповые,

индивидуальные логопедические занятия).

2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) соответствует ФОП НОО.
Структура

АООП

НОО

предполагает

введение

программы

коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание
обучающегося

коррекционно-развивающей

определяется

с

учетом

его

работы
особых

для

каждого

образовательных

потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными

образовательными

направлениями

в

специальной

поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения

индивидуально-ориентированного

логопедического

воздействия,

сквозными

коррекционно-

направлениями

которого

выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой

функциональной

системы;

фонологического

дефицита

и

совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию

коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших

потенциальных

возможностей

обучающихся

с

ТНР

и

удовлетворению их особых образовательных потребностей.
2.1.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 171 (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций.
Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной

воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 171;


разработана с участием коллегиальных органов управления

МАОУ СОШ № 171, в том числе Совета обучающихся, и утверждена
педагогическим советом школы;


реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,

осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;


предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;


предусматривает

историческое

просвещение,

формирование

российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 171 внесены
изменения в содержательный и организационный разделы программы
воспитания. Изменения связаны с особенностями организационно-правовой
формы,

контингентом

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей

этнокультурные

интересы,

особые

образовательные

потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 171
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 171 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания

детей

является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 171:


развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества и государства;


формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 171:


усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);


формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,

ценностям, традициям (их освоение, принятие);


приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;


достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:


осознание российской гражданской идентичности;



сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;



готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и

личностному самоопределению;


наличие мотивации к целенаправленной социально значимой

деятельности;


сформированность внутренней позиции личности как особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
планируется

и

деятельность
осуществляется

в
на

образовательной
основе

организации

аксиологического,

антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и

взрослых,

следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1)

гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и

субъекту тысячелетней

российской

государственности,

уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2)

патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к

родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
исторического просвещения, формирования российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3)

духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4)

эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
5)

физического воспитания, ориентированного на формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков

безопасного

поведения

в природной

и

социальной

среде,

чрезвычайных ситуациях;
6)

трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к

труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7)

экологического воспитания, способствующего формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8)

ценности научного познания, ориентированного на воспитание

стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые

ориентиры

результатов

воспитания.

Требования

к

личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО. На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые

ориентиры

результатов

в

воспитании,

развитии

личности

обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)

ценностей,

обеспечивают

единство

воспитания,

воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1)

Гражданско-патриотическое воспитание:



знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий

представление о Родине – России, ее территории, расположении;


сознающий принадлежность к своему народу и к общности

граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;


понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и

будущему родного края, своей Родины – России, Российского государства;


понимающий значение гражданских символов (государственная

символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;


имеющий

первоначальные

представления

о

правах

и

ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;


принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной

организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2)

Духовно-нравственное воспитание:



уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего

народа,

семейные

ценности

с

учетом

национальной,

религиозной

принадлежности;


сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий

индивидуальность и достоинство каждого человека;


доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность

оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;


умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия

нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;


владеющий представлениями о многообразии языкового и

культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки общения
с людьми разных народов, вероисповеданий;


сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,

родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3)

Эстетическое воспитание:



способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,

природе, искусстве, творчестве людей;


проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой

художественной культуре;


проявляющий стремление к самовыражению в разных видах

художественной деятельности, искусстве.
4)

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и

эмоционального благополучия:


бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий

основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;


владеющий основными навыками личной и общественной

гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;


ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей

здоровья, занятия физкультурой и спортом;


сознающий и принимающий свою половую принадлежность,

соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
5)

Трудовое воспитание:



сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;



проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное

отношение к результатам труда, ответственное потребление;


проявляющий интерес к разным профессиям;



участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,

трудовой деятельности.
6)

Экологическое воспитание:



понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от

природы, влияние людей на природу, окружающую среду;


проявляющий любовь и бережное отношение к природе,

неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;


выражающий готовность в своей деятельности придерживаться

экологических норм.
7)

Ценность научного познания:



выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;


обладающий первоначальными представлениями о природных и

социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;


имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и

осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации. МАОУ СОШ № 171
находится в Верх-Исетском районе города Екатеринбурга. Расположена на
улице Крауля, 89. Численный состав обучающихся - 1050 человек: девочек –
501, мальчиков – 549, всего 41 класс, из них 2 класса для детей с задержкой
психического развития. Количество детей, находящихся под опекой - 26
человек; 98 детей – из многодетных семей; 17 – малообеспеченные (уровень
дохода низкий и ниже среднего), 10 – дети-инвалиды. На учете в ПДН ОП №
8 и № 9 УМВД по г. Екатеринбургу состоят 4 подростка; на внутришкольном
учете – 10 человек. Семьей, находящихся в социально-опасном положении - 4.
Школа реализует основные образовательные программы начального
общего, основного общего, среднего общего образования; адаптированную
основную общеобразовательную программу образования обучающихся с
умственной отсталостью и адаптированную основную общеобразовательную
программу образования для детей с задержкой психического развития;
программу

дополнительного

образования

и

программу

внеурочной

деятельности.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными

государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС:


формирование у обучающихся основ российской идентичности;



готовность обучающихся к саморазвитию;



мотивацию к познанию и обучению;



ценностные установки и социально-значимые качества личности;



активное участие в социально-значимой деятельности.

Данная программа воспитания описывает систему возможных форм и
методов работы с обучающимися.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 171 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:


неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,

соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;


ориентира

на

создание

в

образовательной

организации

психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой

невозможно

конструктивное

взаимодействие

школьников

и

педагогов;


реализации процесса воспитания главным образом через создание

в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;


организации основных совместных дел школьников и педагогов

как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;



системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как

условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:


стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;


в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления

ребенка увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);


педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в

рамках школьных классов, кружков, секций на установление в них
доброжелательных взаимоотношений;


ключевой фигурой воспитания в школе является классный

руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,

организационную,

посредническую

(в

разрешении

конфликтов) функции;


участие родителей в педагогическом процессе. Осознание

родительско-воспитательной миссии как величайшей ответственности за
будущее ребёнка. Осознание процессов воспитания в школе и в семье как
процесса единого и неразрывного.
Наша

школа

активно

сотрудничает

с

образовательными

и

профессиональными, общественными сообществами и партнерами по
созданию условий для развития личности обучающегося и проявления его
социальной активности.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление
общешкольного коллектива, органов детского самоуправления ученического
актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций и реализуется в
традиционных формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День

здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «Новогодние праздники», «День самоуправления», «Выборы
президента

ученического

самоуправления»,

«Прощание

с

Азбукой»,

«Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр
строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Кросс,
посвященный Великой Победе», «День Победы», экологические акции и
субботники («Сады Победы», «Сдай макулатуру. Спаси дерево», «Сохраним
природу», «Каждой пичужке- кормушка», «Покормите птиц зимой»),
спортивные мероприятия, праздник последнего звонка, проведение Уроков
мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых классных
часов,

Недели

профориентации,

работа

обучающихся

в

«Совете

старшеклассников», работа школьных отрядов: волонтерского отряда, ЮИД,
участие в профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых
делах школы и класса, в совместных общественно значимых делах школы, что
способствует

развитию

общественной

активности,

формированию

нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию
нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений,
классных комнат, учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так
далее. Все это создает психологический фон, на котором разворачиваются
взаимоотношения всех, кто находится в здании школы.
Поведенческая среда школы — это единая карта поведения,
свойственного школьнику в нашей школе, за счет доминирования тех или
иных поведенческих форм: установившиеся в школе интонации в обращении,
мимика и жесты при беседе, позы при диалоге, характер совместной
деятельности

детей

и

педагогов,

отдельные

поступки

школьников,

протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в
поле восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к

раздумью и основанием для жизненных выводов: если ребенок видит
отношения там, где на поверхности лежат случай, действия, обстоятельство,
то данное событие становится фактором его личностного развития, потому что
событие стало для него важным, так как он сопереживал случившемуся.
Информационное

окружение:

укомплектованная

библиотека

и

читальный зал при ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с
родителями) делают все возможное, чтобы приобщить детей к домашнему
чтению; постепенно приучают их слушать публичные выступления,
приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные лекции в
школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных сил, введены
регулярные реферативные выступления школьников и конференции для
старшеклассников.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в
которых МАОУ СОШ № 171 принимает участие:
1.

РДДМ «Движение первых».

2.

Движение «Орлята России».

3.

Школьный спортивный клуб

4.

Школьный музей.

Традиции и ритуалы:


еженедельная

организационная

линейка

с

поднятием

Государственного флага РФ и школьного знамени;


посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники,

посвящение в учителя.
Символика МАОУ СОШ № 171:


герб и гимн школы.

Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1.

Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской

общественности на призыв школы к решению проблем организации
воспитательного процесса.

2.

Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей –

личное общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что
понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.

Привлечение родительской общественности к планированию,

организации, проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а
также их анализу.
2.

Поощрение деятельности активных родителей.

3.

Внедрение нестандартных форм организации родительских

собраний и индивидуальных встреч с родителями.
Правила МАОУ СОШ № 171
1.

Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не

опаздывай к началу занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси
разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
2.

Всегда

приветствуй

учителя,

одноклассников,

друзей

и

работников школы.
3.

Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и

удобной, прическа – опрятной.
4.

Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради,

учебники, письменные и чертежные принадлежности.
5.

Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.

6.

На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без

разрешения. Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не
доставай его.
7.

Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.

8.

Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя

спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
9.

Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко,

уверенно. Во время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.

На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать

10.

других учеников
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные

11.

слова и жесты недопустимы.
12.

Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.

13.

Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.

14.

Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.

Виды,

формы

и

содержание

воспитательной

деятельности.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующих модулях: инвариантных и вариативных. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Инвариативные модули
Модуль

«Урочная

деятельность».

Реализация

воспитательного

потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:


максимальное

содержания

учебных

российских

традиционных

использование

предметов

для

воспитательных
формирования

духовно-нравственных

и

у

возможностей
обучающихся

социокультурных

ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по учебным

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;

курсов,

включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
модулей

тематики

в

соответствии

с

календарным

планом

воспитательной работы;


выбор

методов,

методик,

технологий,

оказывающих

воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным
идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту

изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;


применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила

общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;


организацию наставничества мотивированных и эрудированных

обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными

потребностями,

дающего

обучающимся

социально

значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;


инициирование и поддержку исследовательской деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность». Воспитание на занятиях
школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:


вовлечение школьников в интересную и полезную для них

деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,

приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;


формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-

взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;


создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;


поддержку

в

детских

объединениях

школьников

с

ярко

выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;


поощрение

педагогами

детских

инициатив

и

детского

самоуправления.
Реализация
деятельности

и

воспитательного
дополнительного

потенциала
образования

курсов
происходит

внеурочной
в

рамках

следующих выбранных школьниками видов деятельности
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально

значимых

знаний,

развивающие

их

любознательность,

позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
социальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных

компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение

к

здоровому

образу

жизни,

воспитание

силы

воли,

ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности

и

дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.

К примеру,

«Театральная мастерская», «Экология души», клуб ЮИД.
Модуль «Классное руководство». Осуществляя классное руководство,
педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классом:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных

ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;


организация интересных и полезных для личностного развития

ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;



проведение

классных

часов

как

часов

плодотворного

и

доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;


сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение

и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей,

включающие в

себя подготовленные

ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши.
Индивидуальная работа с обучающимися:


изучение особенностей личностного развития обучающихся

класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни;


поддержка ребенка в решении важных для него жизненных

проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу
для школьника, которую они совместно стараются решить;


коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его

родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные консультации классного руководителя с учителями-

предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;



привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса

для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа

с

родителями

обучающихся

или

их

законными

представителями:


регулярное информирование родителей о школьных успехах и

проблемах их детей, о жизни класса в целом;


помощь родителям школьников или их законным представителям в

регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;


организация родительских собраний, происходящих в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


создание и организация работы родительских комитетов классов,

участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;


привлечение

членов

семей

школьников

к

организации

и

проведению дел класса;


организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела». Ключевые дела – это комплекс
главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы:
На внешкольном уровне:



социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;


проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с

семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,

которые

открывают

возможности

для

творческой

самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;


открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый

комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Проект
«Лицом к лицу», «Встречи с Героями России», «Родительские всеобучи» и т.д.
На школьном уровне:


общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы

школы:

День знаний, День Учителя, День

самоуправления, Фестиваль народов мира, Фестиваль патриотической песни,
Танцевальный марафон, Наши голоса;


капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей

и школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ школы: Новогодний

КВН детей и педагогов,

Последний звонок;


торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом

обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся: Посвящение в первоклассники,
Посвящение в пятиклассники, Посвящение в Учителя, Прощание с Азбукой;


церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и

педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных

межличностных

отношений

между

педагогами

и

воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
Линейка успеха, итоговые педсоветы;


военные сборы, зарницы - направленные на решение задач

начальной военной подготовки.
На уровне классов:


выбор и делегирование представителей классов в общешкольные

советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;


участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых



проведение

дел;
в

рамках

класса

итогового

анализа

детьми

общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:


вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела

школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,

ведущих,

декораторов,

музыкальных

редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);


индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;


наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,

проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;


при необходимости коррекция поведения ребенка через частные

беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия». Реализация воспитательного
потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:


внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам, курсам, модулям;


организуемые в классах классными руководителями, в том числе

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.) с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;


литературные, исторические, экологические и другие походы,

экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);


выездные события, включающие в себя комплекс коллективных

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;


внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с

социальными партнерами школы.
Модуль

«Организация

предметно-пространственной

среды».

Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом
организации воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности,
природосообразности,

эстетичности,

безопасности,

обеспечивать

обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в единстве;
заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:


оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы

государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);


изображения символики российского государства в разные периоды

тысячелетней истории России, исторической символики регионов на
специальных

стендах

с

исторической

информацией

гражданско-

патриотической направленности;


карты

России,

регионов,

муниципальных

образований

(современные и исторические, точные и стилизованные, географические,
природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;


художественные

изображения

(символические,

живописные,

фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;


портреты выдающихся государственных деятелей России в

прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;


звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио

сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна Российской Федерации;


«места гражданского почитания» (особенно если школа носит имя

выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества
и т. п.) в помещениях школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;


«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных

помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, поздравления педагогов
и обучающихся и т. п.;


размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ

обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;


благоустройство,

озеленение

пришкольной

территории,

спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительнорекреационных зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного
и тихого отдыха;


создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей

свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;


благоустройство школьных аудиторий классными руководителями

вместе с обучающимся в своих классах;

школьных

событийный

дизайн:

событий

праздников,

оформление
церемоний,

пространства

проведения

торжественных

линеек,

творческих вечеров;


совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация

символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного
костюма и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;


акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания

ценностях,

правилах,

традициях,

укладе

школы

(стенды,

плакаты,

инсталляции и др.).
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль

«Взаимодействие

с

родителями

(законными

представителями)». Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:


Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет

школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;


дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать

школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;


общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме

обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;


семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные

рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей.
На индивидуальном уровне:


работа специалистов по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;



участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в

случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;


помощь со стороны родителей в подготовке и проведении

общешкольных

и

внутриклассных

мероприятий

воспитательной

направленности;


индивидуальное

консультирование

c

целью

координации

воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление». Поддержка детского самоуправления в
школе

помогает

педагогам

воспитывать

в

детях

инициативность,

самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:

Совета

через работу выборного и постоянно действующего школьного
старшеклассников

«НЛО»

(8-11

классы),

инициирующего

и

организующего проведение личностно значимых для школьников событий,
распространение значимой для обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;


через деятельность творческих советов дела, отвечающих за

проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций, соревнований, конкурсов, флешмобов и т.п.
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям

обучающихся класса лидеров (командиров), представляющих интересы класса

в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;


через

деятельность

выборных

органов

самоуправления,

отвечающих за различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:


через вовлечение школьников в планирование, организацию,

проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;


через

реализацию

школьниками,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность». Профилактика девиантного
поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и
педагогами — направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных
ситуаций

и

влияющих

на

повышение

устойчивости

участников

образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:


целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию

в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и

ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);


проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся

групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,

работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);


разработку и реализацию в школе профилактических программ,

направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;


вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,

программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые
обучающимися,

в

школе

и

педагогами,

антиалкогольные,

против

курения,

в

социокультурном

родителями
безопасность

окружении

с

(антинаркотические,
в

цифровой

среде,

профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);


организацию превентивной работы со сценариями социально

одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;


поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления

безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций,

организация

деятельности,

альтернативной

девиантному

поведению — познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);


предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность

в случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся

(оставивших

обучение,

криминальной

направленности,

агрессивного поведения и др.);


поддержка и профилактика расширения групп детей, семей

обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки
и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство». Реализация воспитательного
потенциала социального партнёрства школы при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации предусматривает:


участие представителей организаций-партнёров, в том числе в

соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);


участие представителей организаций-партнёров в проведении

отдельных

уроков,

внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей тематической направленности;


проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,

занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;


открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;


социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,

патриотической,

трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация». Совместная деятельность педагогов и
школьников

по

профессиональное
консультирование

направлению

«профориентация»

просвещение
по

проблемам

профессиональных проб школьников.

школьников;

включает

в

диагностику

профориентации,

себя
и

организацию

Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить
школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное

самоопределение,

позитивный

взгляд

на

труд

в

постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:


циклы профориентационных часов общения, направленных на

подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;


профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,

решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные

представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии, участие в федеральном проекте «Билет в
будущее»;


посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,

тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;


организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха

профориентационных

смен

совместно

с

УрГЭУ

(с

Уральским

государственным экономическим университетом);


совместное

посвященных

выбору

с

педагогами

профессий,

изучение

прохождение

интернет

ресурсов,

профориентационного

онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов,

созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;


индивидуальные консультации психолога для школьников и их

родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;


через освоение обучающимися основ профессии в рамках

различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную
программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Вариативные модули.
Модуль «Школьные и социальные медиа». Цель школьных медиа
(совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой

самореализации обучающихся.

Воспитательный потенциал

школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:


разновозрастный

редакционный

совет

подростков,

старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение через школьную газету «НЕ ЖЁЛТАЯ ПРЕССА» наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;


Школьный

МЕДИАЦЕНТР-созданная

из

заинтересованных

школьников группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку

праздников,

конкурсов,

фестивалей, спектаклей, вечеров, дискотек;


школьная

интернет-группа-разновозрастное

сообщество

обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт
школы и соответствующие группы в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,

привлечения

внимания

общественности

к

школе,

информационного

продвижения ценностей школы;


участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Модуль «Школьный музей». Реализация воспитательного потенциала
школьного музея предусматривает:


на

индивидуальном

уровне

–

проектно-исследовательскую

деятельность по изучению работ уральских художников декоративноприкладного творчества и изобразительного искусства;


на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;

подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков,
уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение
классных часов, мастер-классов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;


на школьном уровне – организация и проведение уроков

творчества, воспитательных дел, экскурсий;


на

внешкольном

уровне

–

организация

и

проведение

воспитательных дел, посвященных праздникам; участие в конкурсах
различных уровней.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение. Общая численность педагогических работников
- 63 человека основных педагогических работников. 56 человек имеют высшее
педагогическое образование. 8 педагогов от общей численности имеют
высшую квалификационную категорию. 30 - первую квалификационную
категорию. Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том
числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты; педагоги- психологи,
социальный педагог, педагог-логопед. В школе 43 класса, в которых работают
36 классных руководителей, 7 из них осуществляют классное руководство в 2х классах.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:


Заместитель директора по воспитательной работе.



Советник директора по воспитательной работе.



Педагог-огранизатор.



Классные руководители.



Педагоги-психологи.



Социальный педагог.



Педагог-логопед.



Педагоги дополнительного образования.
Нормативно-методическое

обеспечение.

Управление

качеством

воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 171 связывается, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.

Положение о классном руководстве.

2.

Положение о дежурстве МАОУ СОШ № 171.

3.

Положение о методическом объединении.

4.

Положение о внутришкольном контроле.

5.

Положение о комиссии по урегулировании споров между

участниками образовательных отношений МАОУ СОШ № 171.
6.

Положение о Совете профилактике правонарушений.

7.

Положение о родительском комитете МАОУ СОШ № 171.

8.

Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.

9.

Положение о психолого- педагогическом консилиуме.

10.

Положение о защите от информации, причиняющие вред их

здоровью и развитию.
11.

Положение об организации дополнительного образования в

МАОУ СОШ №171.
12.

Положение о внеурочной деятельности обучающихся МАОУ

СОШ №171.
13.

Положение о школьном ученическом самоуправлении.

14.

Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ СОШ

№ 171.
15.

Положение о школьном спортивном клубе «Паруса».

16.

Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».

17.

Положение о школьном музее.

18.

Положение о школьном театре.

С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному
закону № 273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся определена система организации воспитательной
работы в сфере образования:
2023 год объявлен Годом педагога и наставника (Указ Президента

1.

Российской Федерации от 27 июня 2022г. № 401 опубликован на интернетпортале правовой информации http://pravo.gov.ru и на информационнометодическом портале Сервер Просвещения

РФ»:

httрs://СерверПросвещения.РФ);
Новая «Концепция подготовки педагогических кадров для

2.

системы образования до 2030 года» (Распоряжение Правительства РФ от 24
июня

2022г.

No1688-p

опубликовано

на

сайте

Правительства

РФ

http://govemment.ru и на информационно-методическом портале «Сервер
Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
3.

Введение обновлённых ФГОС начального общего и основного

общего образования во всех регионах РФ с 1 сентября 2022г. (Письмо
Минпросвещения России от 15.02.2022 № АЗ-113/03 опубликовано на сайте
Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно-методическом
портале «Сервер Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
4.
Российской

«Стандарт

Церемонии

Федерации

в

поднятия

образовательных

Государственного
организациях»

флага
(Письмо

Минпросвещения России от 17.06.2022 N АБ- 1611/06 опубликовано на сайте
Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно-методическом
портале «Сервер Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
5.

Проект «Школа Минпросвещения России» (Протокол заседания

коллегии Минпросвещения России от апреля 2022 года. Проект опубликован
на сайте Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно-

методическом

портале «Сервер Просвещения

РФ»:

httрs://СерверПросвещения.РФ);
Историческое

6.

просвещение

и

патриотическое

воспитание.

«Приложения к примерному календарному плану воспитательной работы на
2022/2023 учебный год» (Письмо Минпросвещения России от 17 июня 2022г.
№ ТВ-1146/06 опубликовано на сайте Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и
на информационно-методическом портале «Сервер Просвещения РФ»:
httрs://СерверПросвещения.РФ);
Новая «Концепция развития психологической службы в системе

7.

общего образования и среднего профессионального образования в РФ на 2022
- 2025 годы» (Письмо Минпросвещения России от 30 мая 2022г. № ДГ- 1349/07
опубликовано на сайте Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на
информационно-методическом

портале

«Сервер

Просвещения

РФ»

httрs://СерверПросвещения.РФ);
Методические

8.

рекомендации

по

реализации

программы

«Модернизация школьных систем образования» (Письмо Минпросвещения
России

от

20

мая

2022r.

№

АБ-1367/02

опубликовано

на

сайте

Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно-методическом
портале «Сервер Просвещения РФ» httрs://СерверПросвещения.РФ).
9.

Письмо О внедрении примерной программы воспитания.

10.

Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ.

11.

Федеральный закон от 04.08.2023 №479-Ф «О внесении изменений

в ФЗ «Об образовании».
12.

Воспитание в современной школе от программы к действиям.

Программа Воспитания 2023.
13.

Методическое пособие Министерства просвещения Российской

Федерации
учреждения

и

Федерального

«Института

государственного

стратегии

развития

бюджетного
образования

научного
Российской

академии образования» «Воспитание в современной школе: от программы к
действиям».

14.

Чаты профессиональных сообществ в Телеграм: ГРЦ Воспитание,

Лидеры воспитания, группы слушателей курсов повышения квалификации.
15.

Сайт

городской

Екатеринбурга

(тестовый

лаборатории

классных

руководителей

режим

февраля

2022

с

года)

https://sites.google.com/view/klasruk96/главная-страница.
16.

Сайт Екатеринбургского Дома Учителя.

Требования

к

условиям

работы

с

детьми

с

особыми

образовательными потребностями. В школе созданы особые условия
воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, детибилингвы и др.),одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей

с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
школе;


формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям

со стороны всех участников образовательных отношений;


построение

воспитательной

деятельности

с

учётом

индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;


обеспечение

обучающихся,

психолого-педагогической

содействие

повышению

уровня

поддержки
их

семей

педагогической,

психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:


на формирование личности ребенка с особыми образовательными

потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;


на создание оптимальных условий совместного воспитания и

обучения детей с особыми образовательными потребностями и их сверстников
с использованием адекватных вспомогательных средств, и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
Система
активной

поощрения

жизненной

социальной

позиции

успешности

обучающихся.

и

проявлений

Система

поощрения

проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:


публичности, открытости поощрений (информирование всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);

школы,

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
качеству

воспитывающей

среды,

специфической

символике,

выработанной и существующей в укладе школы;


прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);


регулировании частоты награждений (недопущение избыточности

в поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);


сочетании

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими награду и не получившими ее);


привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях

родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия

ученического

самоуправления),

сторонние

организации,

их

статусных представителей;


дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов

наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные портфолио,
рейтинги.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели,
задачам,

традициям

воспитания,

согласовываться

с

представителями

родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 171.
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС НОО. Основным методом

анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного
процесса включено в календарный план воспитательной работы. Основные
принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности,

стиль

общения,

отношений

между

педагогическими

работниками, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на

использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);


распределенная ответственность за результаты личностного

развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором

образовательная

организация

участвует

наряду

с

другими

социальными институтами, так и стихийной социализации;
Основные направления анализа воспитательного процесса. Результаты
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом класс.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим

обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:


какие

проблемы,

затруднения

в

личностном

развитии

обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;


какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;



какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит

работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной

деятельности обучающихся

и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных

руководителей

сосредотачивается

на

или

вопросах,

педагогическом
связанных

с

воспитательного потенциала:


урочной деятельности;



внеурочной деятельности обучающихся;

совете.

Внимание

качеством

реализации



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



школьного музея.

Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 171 будет
перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть
при планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи
реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО,
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений
при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Содержание

образования

при

получении

начального

общего

образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов,

обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального

общего

образования

различного

уровня

сложности

и

направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объём обязательной
части программы начального общего образования составляет 80%, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности

учебных

предметов.

Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная

организация

самостоятельна

в

организации

образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых

результатов

освоения

программы

начального

общего

образования с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,

обеспечивает

реализацию

индивидуальных

потребностей

обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся,

в

том

числе

предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом

различных

развитии

и

интересов

обучающихся,

совершенствовании,

а

потребностей

также

в

учитывающих

этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является

неотъемлемой

частью

образовательной

деятельности

в

образовательной организации. Образовательные организации предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными

актами

образовательной

организации.

Реализация

индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении

максимально

допустимой

недельной

учебной

нагрузки

обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
При

наличии

необходимых

условий

(кадровых,

финансовых,

материально-технических и иных) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Учебный план разработан МАОУ СОШ № 171 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями.
3.2.Календарный учебный график
Календарный

учебный

график

образовательной

организации

составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных
учреждений

и

этнокультурных

культуры

региона

традиций,
и

определяет

плановых

мероприятий

чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении начального общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):



даты начала и окончания учебного года;



продолжительность учебного года;



сроки и продолжительность каникул;



сроки проведения промежуточной аттестации.

Календарный учебный график разработан МАОУ СОШ № 171 в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями. Календарный учебный график является
приложением к ООП НОО (Приложение 3 к ООП НОО).

3.3. План внеурочной деятельности НОО в МАОУ СОШ №171
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального

общего

образования

с

учётом

выбора

участниками

образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МАОУ СОШ № 171.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 171.осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

–

психолого-

педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей

и

познавательных

интересов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:


поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении

планируемых
образования;

результатов

освоения

программы

начального

общего



совершенствование

навыков

общения

со

сверстниками

и

коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;


формирование навыков организации своей жизнедеятельности с

учетом правил безопасного образа жизни;


повышение общей культуры обучающихся, углубление их

интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;


развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,

становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:

умение

договариваться,

подчиняться,

руководить,

проявлять

инициативу, ответственность; становление умений командной работы;


поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического самоуправления;


формирование культуры поведения в информационной среде.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности

обучающегося

деятельности.
формулировках,

Все

ее

что

с

учетом

формы

намеченных

задач

представляются

подчеркивает

их

в

внеурочной

деятельностных

практико-ориентированные

характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
МАОУ СОШ № 171 учитывает:


особенности

образовательной

организации

(условия

функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);


результаты

диагностики

успеваемости

и

уровня

развития

обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;


возможность обеспечить условия для организации разнообразных

внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;


особенности

информационно-образовательной

среды

образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 171 не

превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование

соответствующей

внутренней

позиции

личности

обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о
важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной

культуре

и

повседневной

культуре

поведения,

доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением
к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся, возможностей школы в МАОУ СОШ № 171 реализуются
следующие направления внеурочной деятельности.
1.

Спортивно-оздоровительная

деятельность

направлена

на

физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2.

Проектно-исследовательская

углубленное

изучение

учебных

деятельность

предметов

в

организуется

процессе

как

совместной

деятельности по выполнению проектов.
3.

Коммуникативная

совершенствование

деятельность

функциональной

направлена

коммуникативной

на

грамотности,

культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.

Художественно-эстетическая

творческая

деятельность

организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5.

Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках

внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных

современных

информационных

средствах

и

навыки

через

систему

выполнения разных видов работ на компьютере.
6.

Интеллектуальные

интеллектуальных

марафоны

соревновательных

организуются

мероприятий,

которые

призваны

развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
К участию во внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 171
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта:
План внеурочной деятельности представлен в Приложении 3 к ООП
НОО.
3.4.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 171 наряду с календарным планом воспитательной
работы может проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе

воспитания,

по

ключевым

направлениям

воспитания

и

дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Сентябрь:


1 сентября: День знаний;



3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
Солидарности в борьбе с терроризмом;



8 сентября: Международный день распространения грамотности;



10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:



1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день

музыки;


3 октября: День защиты животных;



5 октября: День учителя;



25 октября: Международный день школьных библиотек;



Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:



4 ноября: День народного единства;



8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных

обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;


Последнее воскресенье ноября: День Матери;



30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:



3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;



5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;



8 декабря: День Героев Отечества;



12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:



25 января: День российского студенчества;



27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской

блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.

Февраль:


2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских

войск в Сталинградской битве;


8 февраля: День российской науки;



15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за

пределами Отечества;


21 февраля: Международный день родного языка;



23 февраля: День защитника Отечества.
Март:



8 марта: Международный женский день;



18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;



27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:



12 апреля: День космонавтики;



18 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их

пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:


1 мая: Праздник Весны и Труда;



8 мая: День Победы;



19 мая: День детских общественных организаций России;



23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:



1 июня: День защиты детей;



6 июня: День русского языка;



12 июня: День России;



21 июня: День памяти и скорби;



27 июня: День молодежи.
Июль:



8 июля: День семьи, любви и верности.

Август:


Вторая суббота августа: День физкультурника;



22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;



27 августа: День российского кино.

План воспитательной работы школы представлен в Приложении 4 к ООП
НОО.
3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего
образования для обучающихся с ТНР в соответствии с требованиями
ФГОС ОВЗ
Система

условий

реализации

программы

начального

общего

образования, созданная в МАОУ СОШ № 171, направлена на:


достижение обучающимися планируемых результатов освоения

программы начального общего образования, в том числе адаптированной;


развитие

личности,

её

способностей,

удовлетворение

образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных

практик,

профессиональные

включая

пробы,

общественно

практическую

полезную

подготовку,

деятельность,
использование

возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;


формирование

функциональной

грамотности

обучающихся

(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;

ценностей

формирование
обучающихся,

гражданской идентичности;

социокультурных
основ

их

и

духовно-нравственных

гражданственности,

российской



индивидуализацию

процесса

образования

посредством

проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной

самостоятельной

работы

обучающихся

при

поддержке

педагогических работников;


участие обучающихся, родителей (законных представителей)

несовершеннолетних

обучающихся

и

педагогических

работников

в

проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;


включение обучающихся в процессы преобразования социальной

среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;


формирование

самостоятельной

у

обучающихся

образовательной,

общественной,

первичного

опыта

проектной,

учебно-

исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;


формирование у обучающихся экологической грамотности,

навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;


использование в образовательной деятельности современных

образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;


обновление

содержания

программы

начального

общего

образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;


эффективное использование профессионального и творческого

потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и

правовой

компетентности;

эффективное

управление

организацией

с

использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ТНР
Для

обеспечения

реализации

программы

начального

общего

образования гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:


укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими, руководящими и иными работниками;


уровень квалификации педагогических и иных работников

образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;


непрерывность профессионального развития педагогических

работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Уровень

квалификации

образовательной

организации,

педагогических
участвующих

и
в

иных

реализации

работников
основной

образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации

характеризуется

наличием

документов

о

присвоении

квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
основного общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации,

участвующих

в

реализации

основной

образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации

характеризуется

также

результатами

аттестации

—

квалификационными категориями.
Уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников,

участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Педагогически
е работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессионально
й переподготовке)
(%)
100

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответстви
Без
Квалификационна
е
категории
я категория (%)
занимаемой
должности
(%)

100

15

85

82(молоды
е педагоги)

12

100

100

МАОУ СОШ № 171 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно

-

методических

условий

реализации

основной

образовательной программы.
Профессиональное

развитие

и

повышение

квалификации

педагогических работников. В школе существует система непрерывного
педагогического

образования,

график

повышения

квалификации

и

индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности
педагогических работников образования к реализации ФГОС НОО:



обеспечение оптимального вхождения работников образования в

систему ценностей современного образования;


освоение

системы

требований

к

структуре

основной

образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;


овладение

учебно-методическими

и

информационно-

методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС НОО.
Одним

из

важнейших

механизмов

обеспечения

необходимого

квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования является система методической работы в МАОУ СОШ №
171, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО. Методическим объединением учителей
начальных классов рассматриваются актуальные вопросы реализации
программы начального общего образования.
Педагогическими работниками гимназии системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень
качества как учебной и методической документации, так и деятельности по
реализации основной образовательной программы начального общего
образования относятся:

№

1.
2.

Методическая тема
Изучение и анализ федеральных
рабочих программ по учебным
предметам
Разработка КТП по учебным
предметам на основе

Раздел
образовательной
программы,
связанный с
методической темой
Рабочие программы по
учебным предметам
Рабочие программы по
учебным предметам

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую
тему
Руководители МО
Все педагоги

конструктора рабочих
программ
Оценка метапредметных
результатов

3.

4.
5.

6.

Комплексная оценка результата
освоения ООП НОО
Вариативность программ
внеурочной деятельности:
обновление и развитие
Воспитательная работа на
современном этапе

7.
Современные подходы к
сопровождению детей с
трудностями в обучении и
социализации

Программа
формирования УУД
Система оценки
результатов освоения
ООП
Система оценивания

Зам. директора и
учителя начальных
классов

Внеурочная
деятельность

Зам. директора и
учителя начальных
классов
Зам. по
воспитательной
работе и классные
руководители 1-4
классов

Программа воспитания

Программа
коррекционной работы

Зам. директора,
руководитель МО

Зам. директора.
Педагог - психолог,
учителя,
работающие в 1-4
классах, учитель логопед

Темы методической работы могут корректироваться в процессе
реализации данной АООП НОО.
Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают:
1)

социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям

гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
2)

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности работников гимназии и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
3)

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм

поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 171 психолого-педагогическое сопровождение

реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:


педагогом-психологом (1 человек);



учитель-логопед (2 человека);



педагог-организатор (1 человек);



социальный педагог (1 человек);



классными руководителями;



заместителем директора, курирующим это направление.

В процессе реализации ООП школой обеспечивается психолого педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством

системной

деятельности

и

отдельных

мероприятий,

обеспечивающих:


формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности; сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;


поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;


мониторинг

возможностей

и

способностей

обучающихся,

выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с
ОВЗ;


создание

самоопределения;

условий

для

формирование

последующего

профессионального

коммуникативных

разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка

навыков

в

детских

объединений, ученического самоуправления


формирование

психологической

культуры

поведения

в

информационной среде;


развитие психологической культуры в области использования

ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:


обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы

начального общего образования, развитии и социальной адаптации;


обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и

одаренных (указать при наличии); обучающихся с ОВЗ;


родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане
работы психолога.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение

общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ СОШ № 171.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на муниципального
задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ начального общего образования представлены в муниципальном
задании.
Норматив
начального

затрат

общего

на

реализацию

образования

—

образовательной
гарантированный

программы
минимально

допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:


расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы начального общего образования;


расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств

обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий

и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
организации.
обучающихся,

локальными
В

них

нормативными

включаются:

активность

их

актами

динамика

участия

во

образовательной

учебных

внеурочной

достижений
деятельности;

использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе

здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты



соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,

труда;
инженерно-технического,

административно-хозяйственного,

производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;


соотношение общей и специальной частей внутри базовой части

фонда оплаты труда;


порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты

труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В

распределении

стимулирующей

части

фонда

оплаты

труда

учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения, который отражается в локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации адаптированной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР
Информационно-образовательная

среда.

Информационно-

образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной
образовательных

на

основе
ресурсов,

разнообразных

информационных

современных

информационно-

телекоммуникационных

средств

и

педагогических

технологий,

гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №
171 обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным

учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих

программах

посредством

сайта

школы

(https://школа171.екатеринбург.рф/);


фиксацию и хранение информации о ходе образовательного

процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;


проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов

обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;


взаимодействие между участниками образовательного процесса, в

том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды МАОУ СОШ № 171 обеспечено соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией

работников,

ее

использующих

и

поддерживающих.

Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика

информационно-образовательной

среды

образовательной организации по направлениям отражено в таблице.

№ Компоненты информационно - Наличие
п/п образовательной среды
компонентов в ИОС

1.

2.

3.

4

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части
учебного
плана ООП НОО в расчете не
менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
Пособия по каждому учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений, учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части
учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной
и
научнопопулярной,
справочнобиблиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные
пособия
(средства обучения): натурный
фонд (натуральные природные
объекты,
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции народных промыслов и

5954

3300

13140

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС (в случае
полного
или
частично отсутствия
обеспеченности)
Обновление
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
Федеральному
перечню

Приобретение
учебников в рамках
обновленного ФГОС
согласно
федеральному
перечню

Обновление по мере
необходимости

В наличии подробно
Обновление
в
отражены в паспортах течение всего периода
кабинетов
реализации
ООП
НОО

5.

6.

7

8.

др.); модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки; пакетыкомплекты
документальных
материалов и др.); экраннозвуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ФИПИ, Старград,
ресурсы Интернета (обеспечен Единая коллекция
доступ для всех участников образовательных
образовательного процесса)
цифровых ресурсов и
тд.
- Локальная
Сеть МАОУ СОШ №
171
1 стационарный
Технические
средства,
компьютерный класс,
обеспечивающие
который имеет 27
функционирование
рабочих мест для
информационно-образовательной обучающихся и 1
рабочее место для
среды
учителя, классы
оснащены смартдосками. Мобильный
компьютерный класс
с 27 ноутбуками.
Дополнительно
используются в
учебном процессе
множительная и
копировальная
техника, аудио- и
видеоаппаратура,
музыкальные центры,
мультимедийное
оборудование.

Обновление
соответствии
Федеральным
перечнем

в
с

Информационно
телекоммуникационная
инфраструктура

Программные инструменты,
обеспечивающие

Электронный
дневник

Обновление по мере
необходимости

функционирование
информационно-образовательной
среды
9.

Служба технической поддержки
функционирования
информационно образовательной среды

Один специалист на
группу школ

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы начального общего образования обеспечивают:


возможность достижения обучающимися результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

санитарно-

гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;


возможность для беспрепятственного доступа всех участников

образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный
процесс, зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру МАОУ СОШ № 171 включены:
 участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным

залом;
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, стадион);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);


помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.

Состав и площади помещений предоставляют условия для:


основного общего образования согласно избранным направлениям

учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;


организации режима труда и отдыха участников образовательного

процесса;


размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых

комплектов мебели, в том числе специализированной, и

учебного

оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:


учебные кабинеты (301, 302, 303, 304,305, 306,307,308, 310, 311,



учебные кабинеты иностранного языка (309а,318а)



учебный кабинет музыки (101);



Спортзал (№1, №2)

312);

В МАОУ СОШ № 171 допускается интеграция кабинетов.
Созданы специализированные кабинеты (кабинет-музей «Музей кошек»; «музей-мастерская Ангелов»).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:


рабочее место учителя с пространством для размещения часто

используемого оснащения;



рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных



пространство для размещения и хранения учебного оборудования;



демонстрационную зону.

вещей;

Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим

и

эргономическим

требованиям,

комфортности

и

безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:


школьная мебель;



технические средства;



лабораторно-технологическое оборудование;



фонд дополнительной литературы;



учебно-наглядные пособия;



учебно-методические материалы.

В базовый комплект мебели входят:


доска классная;



стол учителя;



стул учителя (приставной);



столы ученические (регулируемые по высоте);



стулья ученические (регулируемые по высоте);



шкаф для хранения учебных пособий;



стеллаж демонстрационный.

Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям

учебного

особенностям

обучения,

назначения,
имеют

максимально

сертификаты

приспособлены

соответствия

к

принятой

категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:


компьютер/ноутбук с периферией;



многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,

ксерокс;


сетевой фильтр.

Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря,

в

соответствии

с

рабочей

программой,

утвержденной

организацией, оснащается:


инвентарем и оборудованием для проведения занятий по

физической культуре и спортивным играм;


стеллажами для спортивного инвентаря;



комплектом скамеек.

Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:


стол библиотекаря, кресло библиотекаря;



стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и

медиапособий, художественной литературы;


стол для выдачи учебных изданий;



шкаф для читательских формуляров;



картотеку;



столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,

компьютерные);


стулья ученические, регулируемые по высоте;



технические средства обучения (персональные компьютеры -

множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в
паспортах кабинетов.
Основным

механизмом

достижения

планируемых

результатов

начального общего образования является данная программа и рабочие
программы всех учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Механизмами достижения планируемых результатов также являются
такие компоненты как календарный учебный график, учебный план, план
внеурочной деятельности и календарный план воспитательной работы,
которые ежегодно корректируются с учетом потребностей обучающихся и
возможностей МАОУ СОШ №171.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
 качество

локальных

нормативно-правовых

документов,

соответствующих российскому законодательству;


обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям

ФГОС НОО;


учебниками

и

учебными

пособиям,

используемыми

в

образовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО;


определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП

и достижения планируемых результатов;


обеспечение

координации

взаимодействия

участников

образовательных отношений по реализации ФГОС НОО;


обеспечение

соответствия

материально-технической

базы

образовательной организации требованиям ФГОС НОО;


обеспечение

соответствия

среды требованиям ФГОС НОО.

информационно-образовательной