РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(Вариант 7.2.)
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Екатеринбург 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС
НОО ОВЗ), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР,
сформулированные в программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения

других предметов и

грамотности

и

закладывает

дальнейшего обучения, читательской
основы

интеллектуального,

речевого,

эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии

самостоятельно

использовать

контекст

при

осмыслении

встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для

полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у

обучающихся

повышается

уровень

коммуникативной

культуры:

формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных

видов

деятельности

и

специальных

упражнений,

направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные

упражнения,

включающие

чтение

слоговых

таблиц,

столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной
слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно

переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между

частями

произведения,

причинно-следственных

связей

между

событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с
ЗПР приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают
привычку выяснять их значение, более тонко анализируют языковой
материал. Должна предусматриваться специальная продолжительная работа
по обучению пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого
объема с опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос
и позже на совместно составленный план излагаемого текста, при этом
визуальная поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При

усвоении

обучающихся

с

учебного

ЗПР

предмета

формируется

«Литературное

положительная

чтение»

у

мотивация

к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными
предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,

обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа
распределения

по

литературному

предметного

чтению

содержания

по

представляет
годам

вариант

обучения

с

характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические

принципы

обучения:

соответствие

возрастным

возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,

обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.

Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным

интегрированным

учебным

курсом

«Обучение

грамоте»

(рекомендуется 297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения
132 часа). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1дополнительном классе
отводится 33 учебные недели (132 часа), для изучения литературного чтения
во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю в
каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения
грамоте, представлено в программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Повторение изученного в 1 классе. Звуковая структура слова. Плавное
чтение слогов. Чтение слов, включающих: а) открытые и закрытые слоги
всех видов; б) гласные е, ё, ю, и, й, твердый и мягкий знаки; в) слоги со
стечением согласных всех видов.
Дифференциация близких по акустико-артикуляционным признакам
звуков, оптическим признакам букв. Чтение целыми словами. Осознанное
чтение

слов,

словосочетаний,

предложений.

Выразительное

чтение

предложений.
Осознанное чтение текстов небольших произведений.
Знакомство с произведениями детской литературы, доступными для
детей. Работа с текстами азбуки: чтение, анализ содержания, уточнения
значения слов, соотнесение прочитанного с иллюстрацией.

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке.
Событийная

сторона

сказок:

последовательность

событий

в

фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в
русских

народных

и

литературных

(авторских)

сказках, поступки,

отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки,
например, К.Д, Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, ЛМ. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,

В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я — лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений АК. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, СЛ. Маршака
и другое). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального

отклика

на

произведение.

Роль

интонации

при

выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки
средство

воспитания

проявление

народной

живости

ума,

мудрости,

сообразительности.

средство

воспитания

Пословицы
понимания

жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) герои произведений: Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.

Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание

нравственно-этических

понятий:

чувство

любви

как

привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», ВОВ. Лунин «Я видел
чудо», Б.В, Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой).

Представление о том, что книга источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
дополнительном классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов.

Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные

произведения;

понимать

фактическое

содержание

прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах и
понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать

текст:

определять

тему,

устанавливать

последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие); соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки
из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать

наизусть

стихотворения,

соблюдать

орфоэпические

и

пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание
произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий; описывать
своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять
культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А,А. Прокофьева и
других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по

выбору).

Шуточные

фольклорные

произведения,

скороговорки,

небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы

загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие

присказки,

постоянные

эпитеты,

волшебные

герои.

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», АК. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
аукает...», ИВ. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,

Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная

основа

авторских

сказок:

сравнение

сюжетов,

героев,

особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных

(песни,

загадки,

сказки,

басни,

рассказы,

стихотворения;

произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
— тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота),
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль

басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый

утёнок»,

В.Д.

Берестов

«Кошкин

щенок»,

В.В.

Бианки

«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга

учебная, художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом
метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
постепенно переходить от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии

с

индивидуальным

темпом

чтения)

доступные

по

восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
соблюдать

орфоэпические

и

интонационные

нормы

чтения,

сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по

жанрам

(произведения

устного

народного

творчества,

сказка

(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную

мысль

произведения,

находить

в

тексте

необходимую

информацию: слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его

поступки,

сравнивать

героев

по

предложенному

алгоритму,

устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и

по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка (под руководством
учителя);
в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова,
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами, выделять и анализировать части текста, определять главную
мысль, устанавливать причинно-следственные связи между событиями
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

коммуникативных и познавательных задач;
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы,

дополнять

ответы

других

участников,

составлять

свои

высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
участвовать

в

инсценировках

и

драматизации

отрывков

из

художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат
с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно, оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной
задачи при чтении (слушании) произведения.
Совместная деятельность:
принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач,
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры

фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных

слов,

пословиц

и

поговорок,

крылатых

выражений.

Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык

(лексика).

Характеристика

героя,

волшебные

помощники,

иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина,
В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной

земле. Былина как народный

песенный сказ о

важном

историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки

А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях

лирики:

эпитеты,

синонимы,

антонимы,

сравнения.

Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),

в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения

для

чтения:

Ф.И.

Тютчев

«Есть

в

осени

первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н.

Толстого:

сказки,

рассказы,

басни,

быль

(не

менее

трёх

произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения

для

чтения:

В.М.

Гаршин

«Лягушка-

путешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький
«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.

Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста

юмористического

содержания:

преувеличение.

Авторы

юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла)
и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом

учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных

универсальных

учебных

действий,

совместной

деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
устанавливать

причинно-следственные

связи

между

событиями,

описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический
текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;

анализировать

текст:

обосновывать

принадлежность

к

жанру,

определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

или

изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и

изобразительного

искусства

по

тематике,

настроению,

средствам

выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать

адекватные

речевые

средства

для

решения

коммуникативных и познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;

пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом

и

замечать

несоответствия

под

руководством

учителя

и

самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов XIX и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе

разных

народов

(на

примере

писателей

родного

края,

представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский Родине большой и малой» (отрывок), С. Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная

культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов

фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных

народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,

какими

качествами

обладал).

Средства

художественной

выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество

А.С.

Пушкина.

Картины

природы

в

лирических

произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,

«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравей» и
другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.

Лермонтова

выразительности

(не

менее

(сравнение,

трёх).

эпитет,

Средства

олицетворение);

художественной
рифма,

ритм.

Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! . . . Люблю тебя как сын.. .» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П.
Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной:

народная

речь

как

особенность

авторской

сказки.

Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX—XX веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,

олицетворения,

метафоры.

Репродукция

картины

как

иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.

Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных

ситуаций

автобиографической
художественного

в

создании

повести

Л.Н.

текста-описания:

рассказа,
Толстого
пейзаж,

повести.
«Детство».

портрет

Отрывки

из

Особенности

героя,

интерьер.

Примеры текста-рассуждения в рассказах ЛОН. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, КГ. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», МОМ. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса.

Знакомство

с

новым

жанром

пьесой-сказкой.

Пьеса

-

произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические

произведения.

Круг

чтения

(не

менее

двух

произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды

информации

в

книге:

научная,

художественная,

справочно-

иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 4
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
различать

научно-познавательный,

художественный,

юмористический текст;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать

героев

одного

произведения

по

предложенным

критериям;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать

текст:

находить

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания
в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с информацией:
использовать

справочную

информацию

для

получения

дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать

элементы

импровизации

при

исполнении

фольклорных

произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему,

принимать участие в

коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о
распределении функций.
Регулятивные универсальные учебные действия:
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом

и

замечать

самостоятельно;

несоответствия

под

руководством

учителя

и

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время
досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых

норм

и

отношений,

развитие

позитивного

отношения

обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской

Федерации, понимание естественной

связи

прошлого и

настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
освоение

опыта

человеческих

взаимоотношений,

проявление

сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации

нравственного

индивидуальной

выбора;

позиции

выражение

своего

посредством накопления

видения

мира,

и систематизации

литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие

любых

форм

поведения,

направленных

на

причинение

физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных

произведений,

выразительных

средств,

создающих

художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека

и

животных,

отражённых

в

литературных

неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:

произведениях;

ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,

саморазвитии

средствами

литературы,

развитие

познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего

образования

познавательные

у

обучающегося

универсальные

учебные

с

ЗПР

будут

действия,

сформированы

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять

с

помощью

учителя

существенный

признак

для

классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при

анализе

сюжета

(композиции),

восстанавливать

нарушенную

последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного

текста,

при

составлении

плана,

пересказе

текста,

характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

представления

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты учебного предмета «Литературное чтение»,
реализуемого в период обучения грамоте в 1 классе, представлено в
программе по русскому языку.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся
научится:
—

понимать ценность чтения для решения учебных задач и

применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта
разных народов под руководством учителя;
—

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на

чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту

(без отметочного оценивания);
читать

—

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм не менее 2 стихотворений на выбор о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную

—

речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки,

сказки

(фольклорные

и

литературные),

рассказы,

стихотворения);
—

понимать

содержание

прослушанного

(прочитанного)

произведения: понимать заголовок произведения , и уметь соотносить с
его содержанием, отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;

владеть

элементарными

умениями

анализа

текста

прослушанного (прочитанного) произведения под руководством учителя:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря (из словаря учебника);
—

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением

последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения;
—

менее

составлять высказывания по содержанию произведения (не
2 предложений) по заданному алгоритму под руководством

учителя;
—

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,

иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—

формировать потребность в систематическом чтении.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—

объяснять важность чтения для решения учебных задач и

применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным

видам

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое

выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений с направляющей помощью учителя;
—

читать вслух целыми словами (допускается послоговое чтение

слов сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 35-40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
—

читать

наизусть

с

соблюдением

орфоэпических

и

пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года; различать прозаическую и
стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
—

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)

произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения; различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки,

сказки

о

животных,

бытовые

и

волшебные)

и

художественной

литературы

(литературные

сказки,

рассказы,

стихотворения, басни);
—

текста:

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
определять

тему

и

главную

мысль,

воспроизводить

последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
после совместного анализа (вопросный, номинативный);
—

описывать характер героя по образцу, находить в тексте

средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки

героев

характером

героя

произведения,
и

его

устанавливать

поступками,

взаимосвязь

сравнивать

героев

между
одного

произведения по предложенным критериям и образцу, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря с
направляющей помощью учителя;
—

находить в тексте примеры использования слов в прямом и

переносном значении под руководством учителя; осознанно применять
для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
—

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; пересказывать (устно) содержание произведения
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
—

составлять высказывания на заданную тему по содержанию

произведения (не менее 3 предложений);
—

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,

оглавлению, иллюстрациям, условным обозначениям;
—

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге;
—

использовать

справочную

литературу

для

получения

дополнительной информации в соответствии с учебной задачей под
руководством учителя.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—

с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной

значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных произведений;
—

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,

использовать

разные

виды

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—

читать вслух целыми словами (проводится дополнительная

работа со словами сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—

различать художественные произведения и познавательные

тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—

называть особенности стихотворного произведения (ритм,

рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического после
совместного анализа;
—

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл

прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;

—

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,

загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—

текста:

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
формулировать

тему

и

главную

мысль,

определять

последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий,

эпизодов

текста;

составлять

план

текста

(вопросный,

номинативный, цитатный);
—

оценку

характеризовать героев, описывать характер героя, давать
поступкам

героев,

составлять

портретные

характеристики

персонажей под контролем учителя;
—

выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами

героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки после совместного анализа по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
—

отличать

автора

произведения

от

героя

и

рассказчика,

характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с

использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—

уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию

термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
—

использовать в беседе изученные литературные понятия;

—

пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,

выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
—

при анализе и интерпретации текста использовать разные типы

речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—

составлять устные и письменные высказывания на основе

прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по

заданному алгоритму;
—

придумывать

продолжение

прочитанного

произведения;

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
—

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного

списка,

используя

картотеки,

рассказывать

о

прочитанной книге;
—

использовать

справочные

издания,

в

том

числе

верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

—

с помощью учителя отвечать на вопрос о значимости

художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных произведений;
—

демонстрировать интерес и положительную мотивацию к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный
круг чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать

разные

виды

чтения

(изучающее,

ознакомительное,

поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок

букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 70 - 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания);
—

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с

изученной тематикой произведений;
—

различать художественные произведения и познавательные

тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—

называть особенности стихотворного произведения (ритм,

рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл

прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы с помощью учителя (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,

загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;

—

соотносить

читаемый

текст

с

жанром

художественной

литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации

текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять

портретные характеристики персонажей под контролем учителя, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам;
—

находить в тексте средства изображения героев (портрет) и

выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с

использованием словаря;
—

находить в тексте примеры использования слов в прямом и

переносном

значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—

уметь применять изученные понятия (автор, мораль басни,

литературный
содержание

герой,

персонаж,

произведения,

характер,

эпизод,

тема,

смысловые

идея,

части,

заголовок,
композиция,

сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики);
—

устно и письменно формулировать простые выводы на основе

прослушанного

(прочитанного)

текста,

подтверждать

свой

ответ

примерами из текста;
—

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),

пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—

читать

расстановки

по

ролям

ударения,

с

соблюдением

инсценировать

норм

произношения,

небольшие

эпизоды

из

произведения;
—

составлять устные и письменные высказывания на заданную

тему по содержанию произведения (не менее 6 - 7 предложений устно, 4 5 письменно), писать сочинения на заданную тему используя разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение);
—

корректировать собственный текст с учётом правильности,

выразительности письменной речи;
—

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по

заданному алгоритму;
—

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по

иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 7 - 9 предложений);
—

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания

(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания);
—

выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом

рекомендательного

списка,

используя

картотеки,

рассказывать

о

прочитанной книге;
—

использовать

образовательные

и

справочную
информационные

литературу,
ресурсы

электронные
информационно-

коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (165 часов)
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение грамоте» представлено в Федеральной
рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (132 часа)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»1.
Тема, раздел
№ курса
Повторение
пройденного в
1 классе.
(16 часов)

1

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

Звуковая структура
слова.
Плавное чтение
слогов. Чтение

Практическая работа: составление звуко-буквенной схемы слова к прочитанным словам.
Игровое упражнение: «Отгадай букву» узнавание буквы по ее части, в зашумленных и
наложенных изображениях.
Игровое упражнение: «Повтори за мной» воспроизведение слоговых цепочек с
оппозиционными звуками, чистоговорок и скороговорок.
Практическая работа по дифференциации близких по акустико-артикуляционным
признакам звуков, оптическим признакам букв.
Тренинг техники чтения: чтение комбинированных слоговых таблиц, чтение столбиков
слогов и слов с наращиванием, расположенных одинаковой частью друг под другом, чтение
пар слов, отличающихся одной буквой.
Работа в парах: деформированное слово (составление слов из букв разрезной азбуки и
слогов, заранее заданных учителем).
Творческое задание: чтение текстов, в которых слова в предложении заменены картинкой.
Чтение с соотнесением прочитанной части с сюжетной картинкой из серии.
Работа в парах: выборочное чтение.
Плавное осмысленное чтение слов, предложений (допускается слоговое чтение).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов и
выражений, подбор слов, близких по значению.
Учебный диалог: определение темы и главной мысли прочитанного, анализ поступков

слов,
включающих: а)
открытые и
закрытые слоги
всех видов; б)
гласные е, ё, ю, и,
й, твердый и
мягкий знаки; в)
слоги со
стечением
согласных всех
видов.
Дифференциация
близких по
акустикоартикуляционным

Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое планирование курса «Обучение
грамоте» представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

1

Сказка
народная
(фольклорна
я) и
литературная
(авторская)
(30 часов)

признакам звуков,
оптическим
признакам букв.
Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное
чтение
предложений.
Осознанное
чтение текстов,
небольших
произведений.
Работа с текстами
азбуки.

героев. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного или услышанного.
Практическая работа: нахождение в тексте слов, словосочетаний и выражений по заданию
учителя.
Пересказ небольшого текста с помощью вопросов по картинному плану, составление
предложений по сюжетной картинке или серии картинок.
Воспроизведение стихотворения наизусть.

Восприятие
текста
произведений
художественной
литературы
и устного
народного
творчества.
Фольклорная и
литературная
(авторская)
сказка:
сходство и
различия.
Реальность и
волшебство в
сказке.

Слушание чтения учителем фольклорных произведений
(на примере русских народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»
и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка»,
В. Г. Сутеев «Палочка-выручалочка»).
Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки,
кто её герои, что произошло (что происходило) в сказке.
Задание на формулирование предложений с использованием
вопросительного слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда?
почему?).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение в тексте слова, словосочетания и выражения по заданию
учителя.
Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным увеличением

Событийная
сторона
сказок:
последовательнос
ть событий
в фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской)
сказке. Отражение
сюжета в
иллюстрациях.
Герои сказочных
произведений.
Нравственные
ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в
русских народных
и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
нравственные
качества
(отношение к
природе, людям,
предметам).

скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося).
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок. Например,
русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и
семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два лентяя», ингушская
народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские) сказки: К. Д. Ушинский
«Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В. Бианки «Лис и
Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок)
и др. (не менее 4 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её герои были
другими. Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Практическая работа: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных)
сказок (сходство и различия тем, героев, событий).
Коллективная работа: восстановление последовательности
событий сказки с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности
событий с опорой на иллюстрации (рисунки) и ключевые слова.
Учебный диалог: определение с помощью учителя нравственного содержания прочитанного
произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла пословиц,
которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или содержание (по наводящим
вопросам учителя).
Дифференцированная работа: коллективная работа по заполнению таблицы под
руководством учителя. Предлагаются карточки с названием сказок. Расположить карточки в
нужные окошки таблицы.
Народные
(фольклорные) сказки

Литературные (авторские) сказки

2

Произведени
я о детях и
для детей (25
часов)

Понятие «тема
произведения»
(общее
представление):
чему посвящено,
о чём
рассказывает.
Главная мысль
произведения: его
основная идея
(чему учит? какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной темы, но
разных жанров:
рассказ,
стихотворение,
сказка (общее
представление на
примере
произведений К.
Д. Ушинского, Л.
Н. Толстого, В. Г.
Сутеева,
Е. А. Пермяка, В.
А. Осеевой, А. Л.
Барто,
Ю. И. Ермолаева,
Р. С. Сефа и др.).
Характеристика
героя
произведения,
общая оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения, его
соотношения с

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слова, словосочетаний,
предложений. Работа с иносказательными словами, словосочетаниями. Понимание и
объяснение скрытого смысла текста.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений со сложной грамматической
конструкции, отработка умения устанавливать причинно-следственные связи между
предложениями и частями текста.
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать слоговое
плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок букв и
слогов). Не менее шести произведений по выбору, например: К. Д. Ушинский «Играющие
собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому», Л. Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев
«Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева
«Плохо», «Три товарища», А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний», Н. М.
Артюхова «Саша-дразнилка», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет».
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о
впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли произведения,
анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям, характеризовать героя,
отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев. Учебный диалог: обсуждение
прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического содержания произведения, высказывание и аргументация своего
мнения после совместного анализа.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в
формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и графические символы
или опорные картинки. на предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям
и заполнение
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по указанным
критериям и заполнение таблицы с использованием визуальной поддержки. Фамилия
Фамилия автора

Заголовок

Жанр

автора заранее внесена в таблицу учителем.
Проверка работы по готовому образцу.

Тема

Герои

3

Произведени
я о родной
природе
(13 часов)

Восприятие и
самостоятельное
чтение
поэтических
произведений о
природе
(на примере
доступных
произведений А.
С. Пушкина, Ф. И.
Тютчева, С. А.
Есенина, А. Н.
Плещеева, Е. А.
Баратынского, И
С Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л.
Барто,
С. Я. Маршака).
Тема поэтических
произведений:
звуки и краски
природы, времена
года, человек и
природа; Родина,
природа родного
края.
Особенности
стихотворной
речи, сравнение с
прозаической:
рифма, ритм
(практическое
ознакомление).
Настроение,

Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов, уточнение
значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Практическая работа: нахождение по заданию учителя в тексте слов, словосочетаний,
предложений.
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость, грусть,
удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (3–4 по выбору).
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и нестихотворного
текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова (рифма),
нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой рисунок текста
(например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание воды», «треск и грохот
ледохода»).
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания.
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
примчалась…», А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…», С.А.
Есенин «Черёмуха»,
И. З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак «Апрель»,
И.П.Токмакова «Ручей»,
«Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».
Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных
произведений и составление высказывания (не менее 2 предложений).
Рассматривание репродукций картин и характеристика совместно с учителем зрительных
образов переданных в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март»,
«Иней. Восход солнца»,
А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др.
Чтение наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме

которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной
идеи в
произведении:
любовь к Родине,
природе родного
края.
Иллюстрация к
произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Выразительное
чтение поэзии.
Роль интонации
при
выразительном
чтении.
Интонационный
рисунок
выразительного
чтения: ритм,
темп, сила голоса.

«Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, рассказ ребенка, о чем книга?

4

Устное
народное
творчество
— малые
фольклорные
жанры
(6 часов)

5

Произведени
я о братьях
наших

Многообразие
малых жанров
устного
народного
творчества:
потешка, загадка,
пословица, их
назначение
(веселить,
потешать, играть,
поучать).
Особенности
разных малых
фольклорных
жанров. Потешка
— игровой
народный
фольклор. Загадки
— средство
воспитания
живости ума,
сообразительност
и. Пословицы —
проявление
народной
мудрости,
средство
воспитания
понимания
жизненных
правил.
Животные —
герои
произведений.

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов, уточнение
значений образных сравнений.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение
словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения,
расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать
жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).
Наблюдение за иносказательным смыслом пословиц с опорой на иллюстрации и объяснение
скрытого смысла,
Соотнесение пословицы или поговорки с предложенной учителем жизненной ситуацией.
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе читательского и
жизненного опыта с помощью учителя.
Работа в парах: составление пословиц из двух частей.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.

меньших
(25 часов)

Цель
и назначение
произведений о
взаимоотношения
х человека и
животных —
воспитание
добрых чувств и
бережного
отношения к
животным. Виды
текстов:
художественный
и научнопознавательный,
их сравнение.
Характеристика
героя:
описание его
внешности,
поступки, речь,
взаимоотношения
с другими
героями
произведения.
Авторское
отношение к
герою. Осознание
нравственноэтических
понятий: любовь
и забота о
животных.

Практическая работа: выборочное чтение.
Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова «Без слов»,
«На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про Томку», А. Л. Барто
«Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы о
впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и
стихотворного текстов. Понимание прочитанного после самостоятельного чтения вслух и
про себя. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где
твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
«Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И. П.
Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И. А. Мазнин «Давайте дружить».
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения:
определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к природе).
Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих
героя (внешность, поступки) в произведениях разных авторов
(3–4 по выбору). Например, Н. И. Сладков «Лисица
и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж», Ю. Н. Могутин «Убежал»,
Б. В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и
корова», «Томкины сны».
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении: чтение по
частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под руководством
учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности событий с
опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов: сходство и
различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому содержанию текста.
Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки», М. С. Пляцковский
«Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о животных.
Проектное задание: обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации о животных. Составление высказывания (не менее

3 предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа о любимом
питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Коллективная работа: сравнение предложенных учителем произведений по указанным
критериям и заполнение таблицы с использованием визуальной поддержки. Проверка
работы по готовому образцу.
Фамилия
автора

Заголовок

Жанр

Тема

Герои

Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных
эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме при организующей помощи учителя.
6

Произведени
я о маме
(8 часов)

Восприятие и
самостоятельное
чтение
разножанровых
произведений о
маме (на примере
доступных
произведений
Е. А. Благининой,
А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В.
Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г.
П. Виеру и др.).
Осознание
нравственноэтических
понятий: чувство
любви как
привязанность

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения, ответы на
вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения: любовь к своей
семье, родным, Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека. Например,
слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю.
Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В.
Митяева «За что я люблю маму», В. Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г.
П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколова-Микитова «Радуга», С. Я.
Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора).
Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов, определяющих главную
мысль произведения, объяснение заголовка, поиск значения незнакомого слова с
использованием словаря под руководством учителя. Учебный диалог: обсуждение значения
выражений «Родина-мать», «Родина любимая — что мать родная», осознание нравственноэтических понятий, обогащение духовно-нравственного опыта учащихся: заботливое
отношение к родным в семье, внимание и любовь к ним.
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм
произношения.
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих чувствах к

одного человека к
другому (матери к
ребёнку, детей
к матери,
близким),
проявление любви
и заботы о родных
людях.

7

Фольклорны
е и авторские
произведения
о чудесах
и фантазии (8
часов)

Способность
автора
произведения
замечать чудесное
в каждом
жизненном
проявлении,
необычное в
обыкновенных
явлениях
окружающего
мира. Сочетание в
произведении
реалистических
событий с
необычными,
сказочными,
фантастическими.

месту.
Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов с визуальной
поддержкой. Предлагаются карточки с названием произведений, из которых дети должны
выбрать названия произведений о родной природе.

Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2
произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, , составление краткого отзыва о прочитанном произведении по
образцу.
Первичное чтение учителем или прослушивание аудио записи.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении, словесной
игре и фантазии (не менее трёх произведений). Например, К. И. Чуковский «Путаница»,
И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я видела чудо», Р. С. Сеф
«Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим
«Чудеса», английские народные песни и небылицы в переводе К. И. Чуковского и С. Я.
Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов (рифм) ,
наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с
опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с использованием словаря при
необходимости с помощью учителя.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от прочитанного
произведения в высказывании (не менее 2 предложений) или в рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или
стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка, потешка).
Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.

8

Библиографи
-ческая
культура
(работа
с детской
книгой) (1
час)

Представление о
том, что книга —
источник
необходимых
знаний. Обложка,
оглавление,
иллюстрации —
элементы
ориентировки в
книге. Умение
использовать
тематический
каталог при
выборе книг в
библиотеке.

Задание на развитие творческого воображения: узнай зрительные образы, представленные в
воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?», «Каких животных ты
видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного рисования,
выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения, использование
изученных понятий в диалоге. Поиск необходимой информации в словарях и справочниках
об авторах изученных произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по летнему
чтению, оформление дневника читателя.

Резерв: 12 часов

2 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№ Тема, раздел курса Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
1 О нашей Родине
Круг чтения:
Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного раздела.
произведения о Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(6 часов)
Родине (на
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
примере
согласных и слов сложной слоговой структуры.
стихотворений И. Слушание и понимание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной реакции
С. Никитина, Ф. на прослушанное произведение, определение темы (не менее 3 стихотворений). Например,
П. Савинова, А. А. стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина», А. А. Прокофьева
Прокофьева, Н. «Родина», Н. М. Рубцова «Россия Русь — куда я ни взгляну…», З. Н. Александровой
М. Рубцова).
«Родина».
Патриотическое Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения —
звучание
любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
произведений о Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое чтение:
родном крае и
ответы на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота родной земли?
природе.
Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З. Н. Александрова)»,
Отражение в
составление своего высказывания по содержанию произведения по предложенному
произведениях
алгоритму (не менее 3-4 предложений).
нравственноЧтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например, С. Т. Романовский
этических
«Русь», К. Г. Паустовский
понятий: любовь к «Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
Родине, родному Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение произведений
краю, Отечеству. разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов своей работы.
Анализ заголовка, (Автор произведения представлен в таблице, остальные колонки таблицы заполняются с
соотнесение его с помощью слов для справок).
главной мыслью и
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
идеей
произведения.
Иллюстрация к Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина»,
произведению как «Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из текста, нахождение
значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество).
отражение
эмоционального Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И. И. Левитан, И. И.
отклика на
Шишкин, В. Д. Поленов и др.) после совместного анализа.
произведение.

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
Отражение темы Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ
Родины в
«Любимая книга» по предложенному образцу.
изобразительном
искусстве
(пейзажи
И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, В.
Д. Поленова и
др.).
2 Фольклор (устное
народное
творчество)
(16 часов)

Произведения
малых жанров
фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы и
поговорки,
скороговорки,
небылицы,
загадки).
Шуточные
фольклорные
произведения —
скороговорки,
небылицы.
Особенности
скороговорок, их
роль в речи.
Игра со словом,
«перевёртыш
событий» как
основа

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Объяснение иносказательного смысла пословиц и поговорок, соотнесение смысла
пословицы и поговорки с поступками героев знакомых литературных произведений.
Работа в группах: объяснение смысла пословиц и поговорок на основе жизненного опыта.
Чтение пословиц. Объяснение их смысла. Распределение на группы: пословицы о Родине, о
трудолюбии, о человеке.
Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров используя
слова для справок (на материале изученного в 1 классе).

Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как главная мысль
произведения.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров
фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок
(по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа,
проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок».
Понимание и объяснение юмора в литературных произведениях с помощью учителя.

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
построения
Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение созвучных
небылиц.
(рифмованных) слов.
Ритм и счёт —
Дидактическая игра: «Бывает - не бывает» (определение реальных или вымышленных
основные
событий).
средства
Упражнение в чтении народных песен с учётом их назначения (колыбельные — спокойно,
выразительности медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи состояний
и построения
разных явлений природы), выделение ключевых слов.
считалки.
Работа с текстом считалок. Разучивание считалок.
Народные песни, Разыгрывание потешки (например, с перчаточными куклами).
их особенности. Работа с текстом загадок, выделение признаков в тексте загадки, указывающих на
Загадка
предполагаемый предмет.
как жанр
Чтение и отгадывание загадок и объединение их по темам.
фольклора,
Упражнение на распознавание отдельных малых жанров
тематические
фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица).
группы
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и бобовое
загадок. Сказка — зёрнышко», «Журавль и цапля»,
выражение
«Лиса и журавль», «Заячья избушка», «Зимовье зверей»,
народной
«Лисичка-сестричка и серый волк» (1—2 произведения по выбору).
мудрости,
Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по
нравственная идея фактическому содержанию текста.
фольклорных
Сравнение сказок о животных, народов России: тема, основная
сказок.
идея, герои.
Особенности
Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказки,
сказок разного
характеристика особенностей каждой на примере сказок:
вида (о животных, «Каша из топора», «У страха глаза велики», «Снегурочка»,
бытовые,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится воды
волшебные).
напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
Особенности
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки, зачин, концовка,
сказок
повторы.
о животных:
Актуализация понятий диалог, монолог. Сравнение героев бытовых и волшебных сказок,
сказки
нахождение и выразительное чтение диалогов, монологов.
народов России. Работа с текстом сказок: первичная проверка понимания текста (ответы на вопросы),

№ Тема, раздел курса Программное
содержание
Бытовая сказка:
герои, место
действия,
особенности
построения и
языка. Диалог в
сказке. Понятие о
волшебной сказке
(общее
представление):
наличие
присказки,
постоянные
эпитеты,
волшебные герои.
Фольклорные
произведения
народов России:
отражение
в сказках
народного быта и
культуры.
3 Звуки
Тема природы в
и краски родной разные времена
года (осень) в
природы
в разные времена произведениях
литературы.
года (осень)
Формирование
(8 часов)
эстетического
восприятия
явлений природы
(звуки, краски

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
определение последовательности событий, выделение опорных слов, составление плана
произведения (номинативный).
Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий) с опорой
на предложенный план.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки национальных
особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов одежды и т. д.).
Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три сестры» (татарская народная
сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога» (нанайская народная
сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка).
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде, дружбе, добре,
семье) в фольклорных произведениях.
Проектное задание: составление сценария народной сказки, освоение ролей для
инсценирования, представление отдельных эпизодов (драматизация).

Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение
вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж
небо осенью дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А. Н. Плещеев
«Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…», А. К.
Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е. Ф. Трутнева
«Осень», В. Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
осени).
выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Использование
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение вызывает
средств
произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
выразительности Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
при описании
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
природы:
рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и выражений, поиск значения
сравнение и
слова по словарю при руководящем контроле взрослого.
эпитет.
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
Настроение,
орфоэпических и пунктуационных норм.
которое создаёт Чтение про себя небольших по объёму прозаических произведений об осени, доступных
пейзажная лирика для восприятия младшими школьниками. Например, С. Т. Аксаков «Осень, глубокая
(об осени).
осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А.
Иллюстрация к Скребицкий «Четыре художника. Осень».
произведению как Контроль восприятия произведения, прочитанного про себя: определение формы
отражение
(прозаическое или стихотворное), ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
эмоционального Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение
отклика на
понравившегося, объяснение своего выбора.
произведение.
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
Отражение темы Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору).
«Осенняя
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов «Осень в
природа» в
Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»), составление устного рассказа-описания по
картинах
репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с использованием
художников
средств выразительности: сравнений, эпитетов после совместного анализа.
(пейзаж): И. И.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
Левитана,
произведений об осени.
В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов.

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
4 О детях и дружбе Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение
художественном вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(12 часов)
произведении
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(расширение
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
круга чтения:
согласных и слов сложной слоговой структуры.
произведения
Чтение целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной слоговой структуры)
С. А. Баруздина, без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению про себя
Н. Н. Носова, В. произведений о детях: А. Л. Барто «Катя», Ю. И. Ермолаев «Два пирожных», С. А.
А. Осеевой, А.
Баруздин «Как Алёшке учиться надоело», Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две пословицы»,
Гайдара, В. В.
Н. Н. Носов «Заплатка», «На горке», В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие
Лунина и др.).
листья», «Волшебное слово», «Просто старушка», А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский
Отражение в
«Настоящий друг» (по выбору, не менее 4 произведений).
произведениях
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение главной
нравственномысли с пословицей, подбор из предложенных пословиц к тексту.
этических
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): ответы на
понятий: дружба, вопросы, характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
терпение,
поступками, нахождение описания героя, оценка его поступков (с опорой на текст).
уважение, помощь Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному алгоритму.
друг другу.
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с подтверждением
Главная мысль
примерами из текста.
произведения.
Работа в парах: определение последовательности событий
Герой
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
произведения
результатов деятельности.
(введение понятия Совместная работа: деление текста на части с применением серии сюжетных картинок,
«главный герой»), формулирование заголовков выделенных частей, составление картинного и словесного
его
планов.
характеристика Подробный пересказ (устно) содержания произведения.
(портрет), оценка Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного
поступков.
произведения.
Коллективная работа: сравнение предложенных текстов художественных произведений
(распознавание жанров из предложенных вариантов), совместное заполнение таблицы.

№ Тема, раздел курса Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Автор

Заголовок

Жанр

Тема

Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений,
определение тем указанных произведений, различение жанров произведения, нахождение
ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений и другие задания.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе.
Рассказ о главном герое прочитанного произведения по предложенному алгоритму.

№ Тема, раздел курса Программное
содержание
5 Мир сказок
Расширение
представлений о
(12 часов)
фольклорной
(народной) и
литературной
(авторской)
сказке:
«бродячие»
сюжеты.
Определение
фольклорной
основы авторских
сказок.
Характеристика
авторской сказки:
герои,
особенности
построения и
языка. Сходство
тем и сюжетов
сказок разных
народов. Тема
дружбы в
произведениях
зарубежных
авторов.
Составление
плана
произведения:
части текста, их
главные темы.
Иллюстрации, их

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение
вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Тренинг осознанного чтения: анализ предложений сложной грамматической конструкции.
Упражнение в чтении целыми словами (допустимо послоговое чтение слов сложной
слоговой структуры) без пропусков и перестановок с постепенным переходом от чтения
вслух к чтению про себя фольклорных и литературных сказок. Например, русская народная
сказка «Золотая рыбка» и произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», русская
народная сказка «У страха глаза велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие
человечки», русская народная сказка «Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
Снегурочка» (по выбору, не менее 4 произведений).
Задание на сравнение после совместного анализа фольклорной и литературной (авторской)
сказки: нахождение признаков народной сказки, используемых в авторском произведении
сказочного жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров из
текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, ознакомление с понятием «бродячий
сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное чтение):
определение главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей, характеристика героя,
установление взаимосвязи между характером героя и его поступками, описание характера
героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения после совместного анализа: определение
последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование) плана
произведения: деление текста на смысловые части, определение эпизодов, выделение
опорных слов для каждой части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или
назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.

№ Тема, раздел курса Программное
содержание
значение в
раскрытии
содержания
произведения.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Работа в группах: выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей,
инсценирование отдельных частей произведения.
Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать, называть, представлять по образцу книги с
народными и авторскими сказками. Чтение книг с авторскими сказками: работа с
предисловием, аннотацией, оглавлением, составление выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение примеров.

Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах литературных
сказок, представление своего сообщения в классе.

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
6 Звуки
Тема природы в Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
разные времена учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
и краски
года (зима) в
«Чему ты будешь учиться?».
родной
произведениях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
природы
литературы.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
в разные
Формирование
согласных и слов сложной слоговой структуры.
времена года
эстетического
Слушание стихотворных произведений о зимней природе:
(зима)
восприятия
А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С. А.
(12 часов)
явлений природы Есенин «Поёт зима — аукает…»,
(звуки, краски
Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
зимы).
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке, на
Использование
горе…», З. Н. Александрова «Снежок»,
средств
(по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального
выразительности состояния при восприятии описанных картин природы.
при описании
Чтение про себя небольших по объёму прозаических
природы:
произведений о зиме, доступных для восприятия младшими
сравнение
школьниками. Например, С. А. Иванов «Каким бывает снег»,
и эпитет.
И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
Настроение,
М. М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия
которое создаёт произведения, прочитанного про себя: ответы на
пейзажная лирика вопросы по фактическому содержанию текста.
(о зиме).
Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней
Иллюстрация к природы в стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и
произведению
выражений, работа со словарём: поиск
как отражение
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
«Природа зимой».

№ Тема, раздел курса Программное
содержание
в картинах
художников
(пейзаж): И. И.
Левитана, В. Д.
Поленова, А. И.
Куинджи, И. И.
Шишкина и
музыкальных
произведениях
композиторов.

7 О братьях наших
меньших
(18 часов)

Жанровое
многообразие
произведений о
животных (песни,
загадки, сказки,
басни, рассказы,
стихотворения).
Дружба людей
и животных —
тема литературы
(произведения Е.
И. Чарушина, В.
В. Бианки, В. В.
Чаплиной, С. В.
Михалкова, Б. С.
Житкова, С. В.
Образцова, М. М.
Пришвина и др.).

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и переносном значении,
определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1—2 по выбору).
Чтение произведений новогодней тематики (например,
С. В. Михалков «Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар
«Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак «Декабрь», Е. А. Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего выбора. Рассматривание репродукций картин
художников
(И. И. Шишкин, А. М. Васнецов, И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на тему
«Какие картины зимней природы мне нравятся?».
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание художественных произведений о животных и оценка своего эмоционального
состояния при восприятии произведения. Например, русская народная песня «Коровушка»,
стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа
«Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова
«Мой щенок», А. Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М. Пивоваровой
«Жила-была собака» и др.
Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ на вопрос: «Какова
главная мысль произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?»,
осознание
идеи произведения о животных: забота о животных требует
ответственности, человек должен с заботой относиться к природе.

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
Отражение
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с постепенным
образов животных переходом от чтения вслух к чтению про себя произведений о животных: русская народная
в фольклоре
сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька», «Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки
(русские
«Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В.
народные песни, Вересаев «Братишка», В. А. Осеева «Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин
загадки, сказки). «Журка», «Ребята и утята», Б. С. Житков «Галка», «Храбрый утёнок», С. В. Образцов
Герои
«Дружок»,
стихотворных и Г. Я. Снегирёв «Отважный пингвиненок» (по выбору, не менее
прозаических
пяти авторов).
произведений
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения, ответы
о животных.
на вопросы, использование поискового выборочного вида чтения, нахождение портрета
Описание
героя, средств изображения героев и выражения их чувств, объяснение отношения автора к
животных в
героям, поступкам.
художественном и Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
научнопроизведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
познавательном эпизода.
тексте.
Коллективная работа: деление текста на части и озаглавливание частей, составление плана
Приёмы
из выделенных частей. Запись плана.
раскрытия
Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и научноавтором
познавательном тексте: сходство и различия, определение цели сообщения.
отношений
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному) тексту.
людей и
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в произведении.
животных.
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
НравственноЗнакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен
этические
И. А. Крылова, Л. Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы: прозаическая
понятия:
или стихотворная.
отношение
Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение морали (поучения)
человека к
совместно с учителем.
животным
Задания на распознавание отдельных жанров художественной
(любовь и забота). литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные
Особенности
сказки), сравнение произведений писателей на одну тему:
басни
называть понравившееся, объяснять свой выбор (составление

№ Тема, раздел курса Программное
содержание
как жанра
литературы,
прозаические и
стихотворные
басни
(на примере
произведений
И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого).
Мораль басни как
нравственный
урок
(поучение).
Знакомство с
художникамииллюстраторами,
анималистами
(без
использования
термина): Е. И.
Чарушин,
В. В. Бианки.
8 Звуки
Тема природы в
разные времена
и краски
года
родной
(весна, лето) в
природы
произведениях
в разные
литературы.
времена года
Формирование
(весна, лето)
эстетического
(18 часов)
восприятия
явлений природы

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
высказывания из не менее 3 предложений).
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев.
Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: выполнение проверочных заданий, проверка и оценка своей работы
на основе сверки с правильными ответами.
Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление рассказа с героемживотным по аналогии. Например, история о лисе,
ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации
о художниках-иллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Проектное задание: выполнение коллективной работы «Книжка-самоделка „Животные —
герои произведений“», представление его в классе.

Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними лучами…», В. А.
Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев «Весна», Ф. И. Тютчев «Зима
недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся пушистая…»,
С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель»

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
(звуки, краски
(по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
весны, лета).
к пейзажной лирике.
Использование
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос
средств
«Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
выразительности звуки весеннего леса?».
при
Работа с текстом произведения: различение прозаического
описании
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении
природы:
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
сравнение и
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
эпитет.
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа со словарём.
Настроение,
Выразительное чтение отрывка произведения с интонационным выделением знаков
которое
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
создаёт пейзажная норм.
лирика (о весне Чтение про себя небольших по объёму прозаических
и лете).
произведений о весне, доступных для восприятия младшими
Иллюстрация
школьниками. Например, А. П. Чехов «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре художника.
к произведению Весна», Н. И. Сладков «Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна», контроль
как
восприятия произведения, прочитанного про себя: ответы на вопросы по фактическому
отражение
содержанию текста, выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию
эмоционального учителя.
отклика на
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно)
произведение.
отдельного эпизода.
Отражение тем
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение
«Весенняя
понравившегося, объяснение своего выбора.
природа»,
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе
«Летняя
(1—2 по выбору).
природа» в
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и др.,
картинах
составление устного рассказа-описания по репродукциям картин художников после
художников
совместного анализа.
(пейзаж):
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
И. И. Левитана, произведений о весенней природе.
В. Д. Поленова,

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина
и музыкальных
произведениях
композиторов.
9 О наших
Тема семьи,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение
детства,
учебной задачи, обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
близких,
взаимоотношений «Чему ты будешь учиться?».
о семье
взрослых и детей Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(13 часов)
в творчестве
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
писателей и
согласных и слов сложной слоговой структуры.
фольклорных
Устанавливать логические связи в произведениях. Прогнозировать развитие событий по
произведениях. названию произведения, предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
Отражение
какого-то эпизода.
нравственных
Работа с иносказательными словами, словосочетаниями.
семейных
Понимание и объяснение скрытого смысла, заключенного в произведении.
ценностей в
Чтение целыми словами (допускается послоговое чтение слов сложной слоговой
произведениях о структуры) без пропусков и перестановок, постепенно переходя от чтения вслух к чтению
семье: любовь и про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лучше всех»,
сопереживание, В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы», Ю. А. Яковлев
уважение и
«Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
внимание
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок»,
к старшему
Ю. И. Коринец «Март» (по выбору).
поколению,
Работа с текстом произведения: определение темы и главной
радость общения мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей,
и защищённость в ответы на вопросы, используя изучающее и поисковое выборочное чтение.
семье.
Характеристика героя: установление взаимосвязи между
Международный характером героя и его поступками, поиск описания героя, оценка его поступков,
женский день,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев
День Победы — одного произведения по предложенному алгоритму.
тема
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение. Например,
художественных М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев «В бурю»: схожесть

№ Тема, раздел курса Программное
содержание
произведений.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
и различие тем, языка.
Работа в парах: определение последовательности событий
в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения по предварительно составленному
плану.
Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного
произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений (распознавание
жанров) и заполнение таблицы
из предложенных вариантов.
Автор

1 Зарубежная
0 литература
(11 часов)

Заголовок

Жанр

Тема

Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков «Быль
для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза», Л. А. Кассиль
«Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», выражение своего отношения к героям с
подтверждением примерами из текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках
Великой Отечественной войны.
Литературная
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи, обсуждение
(авторская)
вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
сказка:
«Чему ты будешь учиться?».
зарубежные
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
писателиТренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
сказочники (Ш. согласных и слов сложной слоговой структуры.
Перро, братья
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм «Бременские
Гримм,
музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», Э.
Х.-К. Андерсен). Распэ «Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Огниво» (не
Характеристика менее двух произведений по выбору).

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
авторской сказки: Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
герои,
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
особенности
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в произведении,
построения и
конструирование (моделирование) плана произведения: деление текста на смысловые
языка. Сходство части, определение эпизодов, выделение опорных слов для каждой части плана,
тем и сюжетов
озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части
сказок разных
текста).
народов. Тема
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию прочитанного
дружбы в
произведения.
произведениях
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
зарубежных
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок.
авторов.
Работа со схемой: обобщение информации о писателях-сказочниках, совместное
Составление
заполнение схемы.
плана
художественного
произведения:
части текста, их
Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели».
главные темы.
Иллюстрации, их Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателей-сказочников
(рассказывание о книгах изучаемой тематики).
значение в
раскрытии
содержания
произведения.
1 Библиографическа Книга как
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки, работа с
1 я культура (работа источник
тематическим каталогом.
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
с детской книгой необходимых
знаний. Элементы Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в библиотеке.
и справочной
книги:
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании книги/учебника по
литературой) (2
содержание или оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
часа)
оглавление,
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму.
аннотация,
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника читателя.
иллюстрация.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных

№ Тема, раздел курса Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
содержание
Выбор книг на
произведений.
основе
рекомендательног
о списка,
тематические
картотеки
библиотеки.
Книга учебная,
художественная,
справочная.
Резерв: 8 часов

3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
курса
1 О Родине
и её истории (6
часов)

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Любовь к Родине и её Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
история — важные
произведений в этом разделе.
темы произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературы. Чувство
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
любви к Родине,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
сопричастность к
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их
прошлому и
фактического содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
настоящему своей
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и земле — на примере
страны и родного края произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
— главные идеи,
«Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина» (произведение 1–2
нравственные ценности, авторов по выбору).
выраженные в
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей
произведениях о
позиции, сравнение произведений после совместного анализа, относящихся к одной
Родине. Образ Родины в теме, но разным жанрам.

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
стихотворных и
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение
прозаических
главной мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
произведениях
и чувств автора под руководством учителя.
писателей и поэтов ХIХ Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
и ХХ веков.
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
Осознание нравственно- передачи эмоционального настроя произведения.
этических понятий:
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их
любовь к родной
сюжета с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
стороне, малой родине, вопросов, например: «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
гордость за красоту и «Какие слова могли бы стать названием картины?».
величие своей Отчизны. Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова,
Роль и особенности
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно анализа,
заголовка произведения. используя ключевые слова.
Репродукции картин как Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т.
иллюстрации к
В. Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова
произведениям о
«Родина» (по выбору).
Родине. Использование Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
средств
выразительности при
чтении вслух:
интонация, темп, ритм,
логические ударения.
2 Фольклор
Расширение знаний о Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(устное народное малых жанрах
фольклора
(пословицы,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
творчество) (16
потешки, считалки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
часов)
небылицы,
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения
скороговорки, загадки). слова «фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы,
Знакомство
работа со схемой «Назовите жанры. Приведите примеры», используя слова для
с видами загадок.
справок.
Пословицы народов
России (значение,

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
характеристика,
нравственная основа).
Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы,
Активный словарь:
песни), используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии
образные слова,
с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
пословицы и поговорки, Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной
крылатые выражения жизни.
в устной речи.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли
Нравственные ценности загадки сейчас? Почему?», чтение
в фольклорных
загадок и их группировка по темам и видам.
произведениях
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
народов России.
(по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на лучшего знатока
загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными
словами, пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля, рассматривание
их, чтение пословиц по определённой теме, составление высказывания о культурной
значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его
сказок, написанных для детей.

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
как отражение
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
общечеловеческих
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
ценностей и
нравственных правил.
Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), ответ на
Художественные
вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение реальных и
особенности сказок:
сказочных событий в народных произведениях, определение фольклорной основы
построение
литературной сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое»
(композиция), язык
(сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
(лексика).
Характеристика героя, радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица
волшебные помощники, Алёнушка
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
иллюстрация как
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
отражение сюжета
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
волшебной сказки
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных
(например, картины
(авторских) произведениях, нахождение особенностей сказок, определение их вида
В. М. Васнецова,
(бытовая, о животных, волшебная).
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
Билибина, В. М.
соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
Конашевич).
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего
Отражение в сказках
вида, поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение языковых
народного быта
особенностей народных произведений (лексика, сказочные выражения), составление
и культуры.
номинативного плана текста, используя назывные предложения.
Составление плана
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
сказки.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте слов, выражений,
отрывков по заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать
книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о
нём устное сообщение: определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить
события, пересказать один из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему
оно понравилось.

Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра —
представлений о
напевность, настроение, которое создаёт произведение.
народной песне.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен, определение темы,
Чувства, которые
формулирование главной мысли, поиск ключевых слов, составление интонационного
рождают песни, темы рисунка (по предварительному совместному анализу одной по аналогичному
песен.
произведению).
Описание картин
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного творчества (песни) и
природы как способ
авторских произведений: тема, настроение, описание природы. Например, народная
рассказать в песне
песня и авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
о родной земле.
песня».
Былина как народный Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
песенный сказ о важном рисунка произведения.
историческом
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
событии. Фольклорные литературы, живописи, музыки). Например, картины
особенности
А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
жанра былин: язык
долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых
(напевность
ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
исполнения,
тему родной природы.
выразительность),
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины «Илья
характеристика
Муромец и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на
главного героя (где жил, вопросы по фактическому содержанию текста.
чем занимался, какими Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —
качествами обладал).
Родине служить», подвиги былинных героев — служение родной земле
Характеристика былин и защита родной земли.
как героического
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
песенного сказа, их
событий), ответы на вопросы, наблюдение
особенности (тема,
за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов),
язык).
подбор к ним синонимов.
Язык былин, старевшие Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
слова, их место
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания
в былине и
(словесный портрет Ильи Муромца).
представление в
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
современной
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина В. М. Васнецова
лексике. Репродукции «Богатырский скок».
картин как
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного рассказа).
иллюстрации к
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
эпизодам фольклорного сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с
произведения.
заголовками произведений, определение тем указанных произведений, различение
жанров произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение примеров пословиц на определённую
тему из предложенных вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное народное творчество
народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.

№ Тема, раздел
Программное
курса
содержание
3 Творчество А. С.
А. С. Пушкин —
великий русский
Пушкина
поэт. Лирические
(9 часов)
произведения А. С.
Пушкина: средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет);
рифма, ритм.
Литературные сказки
А. С. Пушкина
в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о
сыне его славном и
могучем богатыре
князе Гвидоне
Салтановиче и о
прекрасной царевне
Лебеди» —
нравственный смысл
произведения,
структура сказочного
текста, особенности
сюжета, приём
повтора как основа
изменения сюжета.
Связь пушкинских
сказок с
фольклорными.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На примере отрывков из романа
«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре с помощью учителя.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти последовательности событий сказки,
обсуждение сюжета.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок произведения,
пользуясь текстом или по памяти.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
использованием текста сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка
«Царевич Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.

№ Тема, раздел
курса

4 Творчество И. А.
Крылова
(4 часа)

Программное
содержание
помощники, язык
авторской сказки.
И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок
А. С. Пушкина.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Автор Заголовок

Главные
герои

Чудеса

Превращения

Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск
эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение А.
С. Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.

Басня —
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
произведениеответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
поучение, которое
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
помогает увидеть
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
свои и чужие
согласных и слов сложной слоговой структуры.
недостатки.
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
Иносказание в
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и
баснях.
Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
И. А. Крылов —
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала,
великий русский
глупость.
баснописец. Басни И. Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
А. Крылова:
Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
назначение, темы и отрицательный), поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
герои, особенности Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
языка. Явная
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из перечня
и скрытая мораль
предложенных.
басен. Использование Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам изученных басен,
крылатых выражений отнесение определений к персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
в речи.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.: Совместная работа:

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
знакомство с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и
виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.
5 Картины природы Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
произведения как
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
в произведениях
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
поэтов и писателей способ передачи
чувств людей, автора. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
ХIХ века
Картины природы
согласных и слов сложной слоговой структуры.
(8 часов)
в лирических
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при
произведениях поэтов восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
ХIХ века: Ф. И.
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,
Тютчева,
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета
А. А. Фета, М. Ю.
«Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…», И. С. Никитина
Лермонтова, А. Н.
«Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…», «Славная осень!
Майкова, Н. А.
Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю пору…», А. Н. Майкова
Некрасова.
«Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти
Чувства, вызываемые авторов по выбору).
лирическими
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.
произведениями.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
Средства
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
выразительности
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
в произведениях
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
лирики: эпитеты,
характеристика звукописи, определение вида строф при помощи учителя.
синонимы, антонимы, Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме, созданию
сравнения. Звукопись, настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и

№ Тема, раздел
курса

6 Творчество Л. Н.
Толстого
(10 часов)

Программное
содержание
её выразительное
значение.
Олицетворение как
одно из средств
выразительности
лирического
произведения.
Живописные полотна
как иллюстрация к
лирическому
произведению:
пейзаж. Сравнение
средств создания
пейзажа в текстеописании (эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
соответствующих стихотворных строк. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское
солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное
чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического
текста.
Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных
произведений по средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…».
Чтение про себя небольших по объёму произведений, доступных для восприятия
младшими школьниками.
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности; синонимов,
антонимов, сравнений.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ века».

Жанровое
многообразие
произведений
Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы,
басни, быль. Рассказ
как повествование:
связь содержания с
реальным событием.
Структурные части
произведения

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая
ветка», басня «Белка и волк» и др. (не менее трёх произведений по выбору).
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(литературная сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста.

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
(композиция): начало, Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
завязка действия,
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
кульминация,
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
развязка. Эпизод как цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
часть рассказа.
выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Различные виды
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
плана. Сюжет
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
рассказа: основные какого-то эпизода.
события, главные
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
герои, действующие Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
лица, различение
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научнорассказчика и автора познавательного и учебного текстов, выборочный пересказ по заданному фрагменту.
произведения.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
Художественные
звеньев сюжета.
особенности текста- Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
описания, текстатема, главная мысль, события, герои.
рассуждения.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение Л.
Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».

№ Тема, раздел
курса
7 Литературная
сказка
(9 часов)

Программное
содержание
Литературная сказка
русских писателей,
расширение круга
чтения на примере
произведений
Д. Н. МаминаСибиряка,
В. Ф. Одоевского, В.
М. Гаршина, М.
Горького,
И. С. СоколоваМикитова.
Особенности
авторских сказок
(сюжет, язык, герои).
Составление
аннотации.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д.
Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого
трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова
«Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушкапутешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с произведениями.
(Например, «У страха глаза велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
какого-то эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.

№ Тема, раздел
курса

8 Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
в лирических и
ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
прозаических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведениях
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
писателей
согласных и слов сложной слоговой структуры.
ХХ века (расширение Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при
круга чтения на
восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
примере
создаёт произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина «Первый
произведений И. А. снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона»,
Бунина,
«Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
К. Д. Бальмонта,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С. Я.
С. А. Есенина,
Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
А. П. Чехов,
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
И. С. СоколоваРабота с текстом произведения: упражнение в нахождении
Микитова и др.).
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
Чувства, вызываемые в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
описанием природы и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
(пейзажа) в
незнакомого слова в словаре, поиск
художественном
олицетворения, характеристика звукописи, определение вида
произведении.
строф при помощи учителя.
Средства
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
художественной
созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к заданным словам, анализ
выразительности при поэтических выражений и обоснование выбора автора.
описании пейзажа
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
(расширение
строк. Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима»,
представления):
«Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь»,
эпитеты,
В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
олицетворения,
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
синонимы, антонимы, (репродукции картины) по плану.

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
сравнения, звукопись. Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
Повтор как приём
произведения.
художественной
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
выразительности.
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое произведение о
Репродукция картины природе».
как иллюстрация
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».
к художественному
произведению.

9 Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
(16 часов)

Человек и его
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
отношения с
удерживание учебной задачи
животными:
и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
верность,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
преданность, забота и Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
любовь (расширение согласных и слов сложной слоговой структуры.
круга чтения на
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»,
примере
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна
произведений.
«Барбос и Жулька», «Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С.
Д. Н. МаминаЖиткова «Про обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других
Сибиряка,
писателей и поэтов.
К. Г. Паустовского, Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков
М. М. Пришвина, С. жанра (стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения: составление
В. Образцова, В. Л. портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста по образцу,
Дурова, Б. С.
нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств, сравнение
Житкова и др.).
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между
Особенности
поступками, чувствами героев.
рассказа: тема, герои, Упражнение в составлении вопросов к произведению.
реальность событий, Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
композиция, объекты вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
описания (портрет
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
героя, описание
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
интерьера).
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.

№ Тема, раздел
курса

10 Произведения о
детях
(18 часов)

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героевживотных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту тему.
Дети — герои
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
произведений:
удерживание учебной задачи и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
раскрытие тем
будешь учиться?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских детей,
«Разные детские
нелёгкие судьбы детей в период войны.
судьбы», «Дети на
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
войне». Отличие
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
автора от героя и
согласных и слов сложной слоговой структуры.
рассказчика. Герой Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время (по выбору не
художественного
менее 1-2 авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М.
произведения: время Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей
и место проживания, Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов
особенности
«Огурцы»,
внешнего вида и
Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила
характера.
Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Историческая
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских детей, на
обстановка как фон войне ребёнок становится раньше времени взрослым, понимание нравственносоздания
этического смысла понятий «ответственность», «совесть», «честность», «долг»,
произведения: судьбы «смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из
крестьянских детей, текста произведений).
дети на войне.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Основные события приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
сюжета, отношение выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
к ним героев
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение
произведения. Оценка авторского отношения к героям.
нравственных
Анализ заголовка.
качеств,
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью учителя.
проявляющихся
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
в военное время.
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста
с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица, краткий пересказ,
выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания).
11 Юмористические Комичность как
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст), ответ на
основа сюжета. Герой вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведения (6
юмористического
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
часов)
произведения.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Средства
согласных и слов сложной слоговой структуры.
выразительности
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния
текста
при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
юмористического
вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова «Федина

№ Тема, раздел
курса

12 Зарубежная
литература (10
часов)

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
содержания:
задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и
преувеличение.
др. (не менее 2 произведений).
Авторы
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать,
юмористических
обманывать» и «фантазировать».
рассказов: М. М.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
Зощенко, Н. Н. Носов приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н.
Носова: представление своего сообщения в классе.
Круг чтения:
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
литературные сказки ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Ш. Перро, Х.-К.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Андерсена, Ц.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Топелиуса,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Р. Киплинга, Дж.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов по
Родари.
выбору). Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий
Особенности
утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари
авторских сказок
«Волшебный барабан».
(сюжет, язык, герои). Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
Рассказы о животных определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
зарубежных
по контрасту, оценка поступков героев.
писателей. Известные Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
переводчики
сказках.

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание
зарубежной
литературы: С. Я.
Маршак, К. И.
Чуковский, Б. В.
Заходер.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
13 Библиографическая Ценность чтения
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами
и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура
культура (работа художественной
литературы и
поведения в библиотеке, работа с каталогом.
с детской книгой
фольклора, осознание Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли
и справочной
важности
книги в жизни человека.
литературой) (4
читательской
Коллективная работа: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
часа)
деятельности.
Например, используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя
Использование
столица» и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом
с учётом учебных
книгопечатнике Иване Фёдорове.
задач аппарата
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание
издания (обложка,
небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»
оглавление,
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги
аннотация,
(обложка, оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
содержание
обучающихся
предисловие,
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
иллюстрации).
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например,
Правила юного
произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б.
читателя.
В. Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
Книга как особый вид Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
искусства.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Общее представление Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
о первых книгах на произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве
Руси, знакомство
поэтов», «Моя любимая книга».
с рукописными
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
книгами.
летнего чтения.

Резерв: 10 часов

4 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4
часа в неделю).

О Родине,
героические
страницы
истории
(12 часов)

Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны —
родной земли в
тема фольклорных и авторских произведений (не менее 4 по выбору), объяснение
стихотворных и
пословицы «Родной свой край делами
прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ прославляй».
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
веков.
(произведения
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
И. С. Никитина,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Н. М. Языкова,
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
С. Т. Романовского,
выражающих нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле.
А. Т. Твардовского,
Например, Н. М. Языков «Мой друг! Что
С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.).
может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине большой
Представление
и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»,
о проявлении любви
В. М. Песков «Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине»,
к родной земле
Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о Родине», «Журавли».
в литературе разных
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для
народов (на примере
писателей родного
каждого из нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов,
края2, народов России).
раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение их с
Знакомство с культурнопрослушанными/прочитанными произведениями.
историческим наследием
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
России, великие люди
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
и события: образы
Александра Невского,
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
Дмитрия Пожарского,
«Солдатская песня» и другие произведения.
Дмитрия Донского,
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
Александра Суворова,
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста,
Михаила Кутузова
нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора,
и других выдающихся
защитников Отечества (по
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций
выбору). Отражение
картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий
нравственной
Донской»), соотнесение их сюжета.
идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечественной войны в
произведениях литературы.
Осознание понятий:

поступок, подвиг.
2

Учитываются региональные особенности,
используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.
Расширение

представлений о
народной
с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
и авторской песне:
понятие «историческая Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения

2 Фольклор
(устное
народное
творчество)
(11 часов)

Фольклор как народная Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое
духовная культура.
фольклор?», «Какие произведения относятся к фольклору?»,
Представление
объяснение, приведение примеров.
о многообразии видов Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений
фольклора: словесный, малых жанров фольклора, определение жанра, объяснение
музыкальный,
и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?»,
обрядовый
аргументация своего мнения.
(календарный).
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Понимание
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
культурного значения согласных и слов сложной слоговой структуры.
фольклора для
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок,
появления
пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек,
художественной
используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения
литературы.
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
Обобщение
произведения.
представлений о малых Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за золото!
жанрах фольклора.
А что за роскошь, что за смысл, какой толк
Сказочники. Собиратели в каждой пословице нашей!», составление монологического
фольклора
высказывания.
(А. Н. Афанасьев,
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение
В. И. Даль). Углубление значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
представлений
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение
о видах сказок:
пословиц с текстом произведения (темой и главной мыслью).
о животных, бытовые, Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
волшебные. Отражение в схематическом виде, обобщение представлений о видах сказок, выполнение
в произведениях
задания «Вспомните и назовите произведения».
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов мира.
Сходство фольклорных Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), определяя
произведений разных
мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу получить ответ,
народов по тематике,
читая произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных
художественным

образам и форме
(«бродячие» сюжеты).

произведениях.
Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех
народов: трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых
частей сказки в соответствии с сюжетом, определение последовательности событий
в произведении, поиск устойчивых выражений.
Составление номинативного плана.
Пересказ (устно) содержания подробно, краткий пересказ.
Творческое задание: рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль,
братья Гримм), знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной
значимости художественной литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии),
проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
Проектное задание: поиск дополнительной информации о собирателях фольклора,
представление своего сообщения в классе.
Расширение
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей
представлений о былине (напевность, протяжность исполнения).
как эпической песне о Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и других
героическом событии. богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому
Герой былины —
содержанию текста. Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три
защитник страны.
поездочки», «Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Образы русских
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление
богатырей: Ильи
богатырей защищать родную землю.
Муромца, Алёши
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
Поповича, Добрыни
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие
Никитича (где жил, чем слова, повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов) без
занимался, какими
называния терминов, подбор к ним синонимов.
качествами обладал).
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
Средства
(реальность и сказочность героя).
художественной
Пересказ былины от лица её героя.
выразительности
Совместная работа: сравнение волшебной сказки и былины (тема, герои, наличие
в былине: устойчивые волшебства).

выражения, повторы,
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин
гипербола. Устаревшие художника «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян», составление
слова, их место в
рассказа-описания (словесный портрет одного из богатырей) с использованием
былине и представление былинных слов и выражений.
в современной лексике. Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
Народные былинносказочные темы в
творчестве
В. М. Васнецова.
3 Творчество
Картины природы
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
А. С. Пушкина (12 в лирических
произведениях А. С.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
часов)
Пушкина. Углубление согласных и слов сложной слоговой структуры.
представления
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки):
о средствах
«Унылая пора! Очей очарованье!», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы
художественной
вешними лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение
выразительности в
эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
стихотворном
вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
произведении
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
(сравнение, эпитет,
сравнений, эпитетов, олицетворений, выделение в тексте слов,
олицетворение,
использованных в прямом и переносном значении, наблюдение
метафора).
за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов
Расширение
и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
представления о
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с
литературных
интонационным выделением знаков препинания,
сказках А. С. Пушкина в с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
стихах: «Сказка
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина
о мёртвой царевне
(по выбору).
и о семи богатырях».
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
Фольклорная основа
о мёртвой царевне и о семи богатырях», удержание в памяти
авторской сказки.
событий сказки, обсуждение сюжета.
Положительные
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение):
и отрицательные
анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев
герои, волшебные
(положительные или отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание

помощники, язык
авторской сказки.

4 Творчество И. А.
Крылова
(4 часа)

чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
использованием текста сказки.
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»):
сюжеты, герои, чудеса
и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского
«Сказки Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

Творческое задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина»,
написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по
заданному образцу.
Представление о басне Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение жанра
как лиро-эпическом
(басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), ответ на вопрос «К каким жанрам
жанре. Расширение
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
круга чтения басен на Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
примере произведений Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
А. И. Крылова, И. И.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Хемницера, Л. Н.
Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
Толстого и других
баснописец, его басни, рассказ о творчестве
баснописцев. Басни
И. А. Крылова.
стихотворные и
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
прозаические.
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза
Развитие событий
и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее 3 по выбору), подготовка
в басне, её герои
ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
(положительные,
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение

отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен:
назначение, темы и
герои, особенности
языка.

5 Творчество М. Ю. Лирические
произведения М. Ю.
Лермонтова
Лермонтова: средства
(4 часа)
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент
композиции
стихотворения.

таблицы.
Автор

Заголовок

Герои

Мораль

Форма записи

Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), понимание аллегории, работа
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских
баснописцев»).
Дифференцированная работа: «чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение задания
«Вспомните и назовите».

Творческое задание: инсценирование басни.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие,
иллюстрации, аннотация.
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения,
творчество М. Ю. Лермонтова.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений (не менее 3) М. Ю. Лермонтова: «Горные
вершины…», «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
произведение?».

Переносное значение
слов в метафоре.
Метафора в
стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.

6 Литературная
сказка
(9 часов)

Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
метафор, определение вида строф.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: словесное рисование картин на основе прочитанных
стихотворений.
Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение
стихотворных сказок. знаний о том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки, первые
Расширение
авторы литературных сказок.
представлений о героях Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературных сказок
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
(произведения М. Ю.
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Лермонтова, П. П.
Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «АшикЕршова, П. П. Бажова, Кериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», С.
С. Т. Аксакова). Связь Т. Аксаков «Аленький цветочек», Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
литературной сказки
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
с фольклорной:
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии
народная речь —
или по контрасту, оценка поступков героев (2-3 сказки по выбору).
особенность авторской Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказки. Иллюстрации в сказках.
сказке: назначение,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
особенности.
формулирование вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей
под контролем учителя.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение особенностей

жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших
слов, установление значения незнакомого слова в словаре.
Творческое задание: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова «КонёкГорбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная
сказка», раскрытие своего отношения к художественной литературе.
7 Картины природы Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств
произведения
как
автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
в творчестве поэтов
описание в
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
и писателей ХIХ
стихотворной форме
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
века (7 часов)
чувств поэта, связанных согласных и слов сложной слоговой структуры.
с наблюдениями,
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
описаниями природы. восприятии описанных картин природы,
Расширение круга
ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение?
чтения лирических
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё
произведений поэтов
земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета
ХIХ века:
«Весенний дождь», «Бабочка», В. А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А.
В. А. Жуковский,
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее 5
Е. А. Баратынский,
авторов по выбору).
Ф. И. Тютчев,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
А. А. Фет,
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
Н. А. Некрасов.
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
Темы стихотворных
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
произведений, герой
значения незнакомого
лирического
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
произведения.
строф.

Авторские
Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме,
приёмы создания
созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам,
художественного
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора.
образа в лирике.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
Углубление
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
представлений о
стихотворений).
средствах
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
выразительности
стихотворных строк.
в произведениях
Творческое задание: словесное рисование описанных в стихотворении картин.
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация
к лирическому
произведению.
8 Творчество Л.Н.
Расширение
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений Л. Н.
Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам
Толстого (7 часов) представлений о
творчестве
относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего мнения.
Л. Н. Толстого: рассказ Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(художественный и
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
научносогласных и слов сложной слоговой структуры.
познавательный),
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа),
сказки, басни, быль.
знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит
Первоначальное
повествование о каком-либо событии. Слушание и чтение произведений Л. Н.
представление о повести Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак»,
как эпическом жанре. «Черепаха» и др.
Значение реальных
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
жизненных ситуаций в (автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с
создании рассказа,
использованием текста (не менее 3 произведений).
повести. Отрывки из
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
автобиографической
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление

повести Л. Н. Толстого нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
«Детство». Углубление составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
представлений об
частей.
особенностях
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
художественного текста- Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
описания: пейзаж,
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научнопортрет героя, интерьер.
познавательного и учебного текстов.
Примеры
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
текста-рассуждения
тема, главная мысль, события, герои:
в рассказах Л. Н.
«Черепаха» и «Русак».
Толстого.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания
(не менее 6 - 7 предложений устно, 4 – 5 письменно) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Поиск в библиотеке и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого»,
составление списка произведений Л. Н. Толстого.

9 Картины природы Лирика, лирические
в творчестве поэтов произведения как
описание в
и писателей ХХ
стихотворной форме
века (6 часов)
чувств поэта, связанных
с наблюдениями,
описаниями природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХХ века:
И. А. Бунин,
А. А. Блок,
К. Д. Бальмонт,
М. И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
выразительности
в произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.

Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств
автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт
произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина «Гаснет вечер,
даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока «Рождество», К. Д.
Бальмонта «К зиме», М. И. Цветаевой «Наши царства», «Бежит тропинка с
бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины сказки», «Лебёдушка» (по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого
слова в словаре, характеристика звукописи, определение вида
строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора
автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении словесное рисование описанных в
стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после предварительной
подготовки) на тему «Картины родной природы в изображении
художников».
Творческое задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о

самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.

10 Произведения о
Углубление
животных и родной представлений о
природе (12 часов) взаимоотношениях
человека
и животных, защита и
охрана природы — тема
произведений
литературы.
Расширение круга
чтения на примере
произведений
А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М.
Пришвина.

Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение цели
чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя), удержание учебной задачи и
ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя произведений о животных: В. П. Астафьев
«Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А. И. Куприн «Скворцы», К.
Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (не 2 двух произведений по выбору).
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
признаков жанра.
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная
работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и/или письменно) на тему «Почему
надо беречь природу?» (не менее 7 - 8 предложений устно, 4 – 5 письменно).
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о
любимой книге на эту тему.

11 Произведения о
детях (13 часов)

Расширение тематики Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или
произведений о детях, про себя), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
их жизни, играх
получить ответ, читая произведение?».
и занятиях,
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
взаимоотношениях со Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
взрослыми и
согласных и слов сложной слоговой структуры.
сверстниками (на
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время: А. П. Чехов
примере содержания
«Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы», Б. С. Житков «Как я
произведений
ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (не менее 3
А. П. Чехова, Б. С.
авторов).
Житкова, Н. Г. Гарина- Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
Михайловского и др.) персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств
Словесный портрет
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду
героя как его
и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев,
характеристика.
определение авторского отношения к героям.
Авторский способ
Совместная работа: упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных)
выражения главной
к произведению.
мысли. Основные
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
события сюжета,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
отношение к ним героев. нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Творческое задание: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).

Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.

12 Пьеса (5 часов)

13 Юмористические
произведения (6
часов)

Знакомство с новым
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
жанром — пьесойТренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
сказкой. Пьеса —
согласных и слов сложной слоговой структуры.
произведение
Чтение вслух и про себя пьес. Например, С. Я. Маршак
литературы и
«Двенадцать месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
театрального
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
искусства. Пьеса как
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы:
жанр драматического
является ли автор пьесы действующим лицом, ответ на
произведения. Пьеса
вопрос «Почему в тексте приводятся авторские замечания
и сказка: драматическое (ремарки), каково их назначение?».
и эпическое
Совместная работа: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и
произведения.
эпического (сказки) — определение сходства
Авторские ремарки:
и различий, диалог как текст пьесы. Чтение по ролям.
назначение, содержание. Совместная деятельность: подготовка к инсценированию эпизода — выбор эпизода
пьесы, распределение ролей, выразительное чтение по ролям, перевоплощение в
героя.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Творческое задание: создание (рисование) афиши спектакля.
Расширение круга
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса
чтения юмористических «Какой текст является юмористическим?».
произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
на примере рассказов
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
В. Ю. Драгунского,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Н. Н. Носова,
Слушание и чтение художественных произведений, оценка
В. В. Голявкина,
эмоционального состояния при восприятии юмористического
М. М. Зощенко. Герои произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет
юмористических
рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского «Главные реки», В. В. Голявкина
произведений. Средства «Никакой горчицы я не ел», М. М. Зощенко «Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова

выразительности текста
юмористического
содержания: гипербола.
Юмористические
произведения в кино и
театре.

14 Зарубежная
литература (8
часов)

«Метро» (не менее 2 произведений по выбору).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
Расширение круга
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой
чтения произведений
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?» Совместная работа: словарная
зарубежных писателей работа по уточнению лексического значения слов.
Литературные сказки Ш. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Перро, Х.-К. Андерсена, согласных и слов сложной слоговой структуры.
братьев Гримм.
Приключенческая
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм
литература:
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен
произведения
«Дикие лебеди», «Русалочка».
Дж. Свифта, Марка
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
Твена.
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Коллективная работа: чтение диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»

(отрывки), Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Творческое задание: поиск дополнительной справочной информации о зарубежных
писателях: Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
15 Библиографическая Польза чтения и книги: Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии
«Зачем нужны книги».
культура (работа книга — друг
и учитель. Расширение Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
с детской книгой
знаний о правилах
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
и справочной
читателя и способах
согласных и слов сложной слоговой структуры.
литературой) (7
выбора книги
Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В. П. Бороздина
часов)
(тематический,
«Первый в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картинысистематический
сказки».
каталог). Виды
Совместная работа: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
информации в книге:
заполнение схемы.
научная,
художественная (с
опорой на внешние
показатели книги), её
справочноПроверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
иллюстративный
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
материал. Очерк как
работы по предложенным критериям.
повествование о
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
реальном событии.
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Типы книг (изданий):
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными периодическими
книга-произведение,
изданиями: газетами и журналами для детей. Составление аннотации (письменно)
книга-сборник, собрание на любимое произведение. Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
сочинений,
темы
периодическая печать, «Русские писатели и их произведения», «Сказки народные и литературные»,
справочные издания.
«Картины природы в творчестве поэтов»,

Работа
«Моя любимая книга».
с источниками
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.
периодической печати.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3

4

5
6
7

Тема урока

Выделение предложения из речевого
потока. Устная и письменная речь
Моделирование состава предложения.
Предложение и слово
Составление рассказов по сюжетным
картинкам. Предложение и слово
Слово и слог. Слушание литературного
произведения о Родине. По выбору,
например, отрывок из произведения М.
Пришвина "Моя родина"
Выделение первого звука в слове.
Выделение гласных звуков в слове.
Гласные и согласные звуки
Проведение звукового анализа слова.
Выделение гласных звуков в слове
Сравнение звуков по твёрдостимягкости. Гласные и согласные звуки.
Участие в диалоге

Всего

1
1
1

1

1
1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

8

9

10

11

12

13

14

15

Как образуется слог. Слушание
литературного произведения о Родине.
Произведение по выбору, например, Е.В.
Серова "Мой дом"
Отработка умения проводить звуковой
анализ слова. Отражение качественных
характеристик звуков в моделях слов.
Знакомство со строчной и заглавной
буквами А, а
Знакомство со строчной и заглавной
буквами О, о. Звук [о]. Функция буквы
О, о в слоге-слиянии
Проведение звукового анализа слов с
буквами И, и. Звук [и]. Буквы И, и, их
функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук
[ы]. Буква ы, её функция в слогеслиянии
Знакомство со строчной и заглавной
буквами У, у. Проведение звукового
анализа слов с буквами У, у. Звук [у].
Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Н, н. Проведение звукового
анализа слов с буквами Н, н. Звуки [н],
[н’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами С, с. Проведение звукового
анализа слов с буквами С, с. Звуки [с],
[с’]

1

1

1

1

1

1

1

1

16

17

18

19

20

21

22

23

Знакомство со строчной и заглавной
буквами К, к. Проведение звукового
анализа слов с буквами К, к. Звуки [к],
[к’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Т, т. Проведение звукового
анализа слов с буквами Т, т. Согласные
звуки [т], [т’]
Слушание литературного произведения
о природе. Произведение по выбору,
например, И.С Соколов-Микитов
"Русский лес"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Л, л. Проведение звукового
анализа слов с буквами Л, л. Согласные
звуки [л], [л’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Р, р. Проведение звукового
анализа слов с буквами Р, р. Согласные
звуки [р], [р’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами В, в. Проведение звукового
анализа слов с буквами В, в. Согласные
звуки [в], [в’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Е, е. Проведение звукового
анализа слов с буквами Е, е. Звуки [й’э],
[’э]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами П, п. Проведение звукового

1

1

1

1

1

1

1

1

24

25

26
27

28

29

30

31

анализа слов с буквами П, п. Согласные
звуки [п], [п’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами М, м. Закрепление сведений о
букве М. Обобщение изученного о
буквах и звуках
Знакомство со строчной и заглавной
буквами З, з. Звуки [з], [з’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами З, з. Отработка навыка чтения
предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Б, б. Проведение звукового
анализа слов с буквами Б, б. Согласные
звуки [б], [б’]
Закрепление знаний о буквах Б, б.
Сопоставление звуков [б] - [п].
Слушание литературного произведения
о родной природе. Произведение по
выбору, например, М.Л. Михайлов
"Лесные хоромы"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д’]
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например, В.
Г. Сутеев "Дядя Миша". Чередование
звонких и глухих согласных. Чтение
текстов с изученными буквами

1

1

1
1

1

1

1

1

32

33

34

35

36

37

38
39
40
41

Проведение звукового анализа слов с
буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] [т]
Слушание литературного произведения
о детях. Произведение по выбору,
например, В.К. Железников "История с
азбукой"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Я, я. Звуки [й’а], [’а]. Двойная
роль букв Я, я
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например,
В.Г.Сутеев "Дядя Миша". Чтение
текстов с изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Г, г. Проведение звукового
анализа слов с буквами Г, г. Согласные
звуки [г], [г’]
Повторение правил обозначения
буквами гласных звуков после мягких и
твёрдых согласных звуков
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ч, ч. Звук [ч’]. Правописание
сочетаний ЧА — ЧУ
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ч, ч
Слушание литературного произведения
о детях. Произведение по выбору,
например, А.Л.Барто "В школу"
Знакомство с буквой ь. Различение

1

1

1

1

1

1

1
1
1
1

42

43

44
45

46

47

48
49
50
51
52

функций буквы ь
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ш, ш. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Слушание литературного произведения
о животных. Произведение по выбору,
например, М.М. Пришвин "Лисичкин
хлеб"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ж, ж. Сочетания ЖИ — ШИ
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ё, ё. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ё, ё. Звуки [й’о],
[’о]
Слушание литературного произведения
о Родине. Произведение по выбору,
например, С.Д. Дрожжин "Привет"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Й, й. Проведение звукового
анализа слов с буквами Й, й
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Х, х
Проведение звукового анализа слов с
буквами Х, х
Отработка навыка чтения. Л.Н. Толстой
"Ехали два мужика..."
Знакомство со строчной и заглавной

1

1

1
1

1

1

1
1
1
1
1

53

54

55

56

57

58

59

60

буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки
[й’у], [’у]
Слушание стихотворений о животных.
Произведение по выбору, например,
А.А. Блок "Зайчик"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ц, ц. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ц, ц. Согласный
звук [ц]
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например, В.
Г. Сутеев "Ёлка"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Э, э. Проведение звукового
анализа слов с буквами Э, э. Звук [э]
Слушание литературного произведения.
Произведение по выбору, например, С.Я.
Маршак "Тихая сказка"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Щ, щ. Проведение звукового
анализа слов с буквами Щ, щ. Звук [щ’].
Сочетания ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ
Закрепление знаний о буквах Щ, щ и
звуке [щ’]. Слушание литературного
произведения о детях. Произведение по
выбору, например, Е.А. Пермяк
"Пичугин мост"
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ф, ф

1

1

1

1

1

1

1

1

61

62

63

64

65

66

67

68

Знакомство с особенностями буквы ъ.
Буквы Ь и Ъ
Отработка техники чтения.
Произведение по выбору, например, В.В.
Бианки "Лесной Колобок - Колючий
бок"
Отработка техники чтения. В. Д.
Берестов. «Читалочка». Е. И. Чарушин.
«Как мальчик Женя научился говорить
букву «р»
Отработка техники чтения. «Наше
Отечество» К. Д. Ушинского.
Повторение изученного
Чтение и анализ статьи В. Н. Крупина
«Первоучители словенские». «Первый
букварь» В. Н. Крупина
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. На примере
отрывка из «Сказки о мёртвой
царевне»А. С. Пушкина
Отработка техники чтения. Л. Н.
Толстой. Рассказы для детей. Рассказы
К. Д. Ушинского «Худо тому, кто добра
не делает никому», «Вместе тесно, а
врозь скучно»
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии

1

1

1

1

1

1

1

1

69

70

71

72
73

74

75
76

со знаками препинания на примере
текстов С.Я. Маршака "Угомон",
"Дважды два"
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания на примере
сказки К. И. Чуковского «Телефон»
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания на примере
текста В. В. Бианки. «Первая охота»
Выразительное чтение на примере
текстов М.М. Пришвина "Предмайское
утро", "Глоток молока"
Выразительное чтение на примере
стихотворений А.Л.Барто "Помощница",
"Зайка", "Игра в слова"
Выразительное чтение на примере
текстов С.В. Михалкова "Котята"
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания на примере
текста К.И. Чуковского "Путаница"
Выразительное чтение на примере
текста Б.В. Заходера "Два и три"
Выразительное чтение на примере
стихотворений В.Д. Берестова "Пёсья

1

1

1

1
1

1

1
1

77

78
79

80

81
82

83

84

85

песня", "Прощание с другом"
Орфоэпическое чтение (при переходе к
чтению целыми словами) на примере
произведений про Азбуку
Орфоэпическое чтение (при переходе к
чтению целыми словами) на примере
сказки И.П. Токмаковой "Аля, Кляксич и
буква «А»"
Отработка навыка чтения
Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания на примере
стихотворения С.Я. Маршака "Автобус
номер двадцать шесть"
Резервный урок. Обобщение знаний о
буквах. Русский алфавит
Резервный урок. Чтение произведений о
буквах алфавита. С.Я.Маршак "Ты эти
буквы заучи"
Резервный урок. Совершенствование
навыка чтения. А.А. Шибаев
"Беспокойные соседки",
"Познакомились"
Резервный урок. Слушание
литературных (авторских) сказок. Сказка
К.Чуковского "Муха-Цокотуха"
Резервный урок. Определение темы
произведения: о животных. На примере
произведений Е.И. Чарушина

1

1
1

1

1
1

1

1

1

86

87

88

89
90
91

92
93
94

95
96

Резервный урок. Чтение небольших
произведений о животных Н.И.
Сладкова
Резервный урок. Чтение рассказов о
животных. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание
литературных (авторских) сказок.
Русская народная сказка "Лисичкасестричка и волк"
Резервный урок. Чтение небольших
произведений Л.Н. Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о
детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о
детях. Ответы на вопросы по
содержанию произведения
Резервный урок. Слушание
литературных произведений. Е.Ф.
Трутнева "Когда это бывает?"
Ориентировка в книге: Обложка,
оглавление, иллюстрации
Реальность и волшебство в сказке. На
примере сказки И. Токмаковой «Аля,
Кляксич и буква «А»
Характеристика героев в фольклорных
(народных) сказках о животных. На
примере сказок «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак»
Реальность и волшебство в

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1
1

97

98

99

100
101
102
103

104
105

литературных (авторских) сказках. На
примере произведений В.Г. Сутеева
"Под грибом", "Кораблик"
Работа с фольклорной и литературной
(авторской) сказками: событийная
сторона сказок (последовательность
событий). На примере сказки Е.
Чарушина «Теремок» и русской
народной сказки «Рукавичка»
Отражение сюжета произведения в
иллюстрациях
Сравнение героев фольклорных
(народных) и литературных (авторских)
сказок: сходство и различия. На примере
произведения К.Д.Ушинского «Петух и
собака»
Знакомство с малыми жанрами устного
народного творчества: потешка, загадка,
пословица
Загадка - средство воспитания живости
ума, сообразительности
Игровой народный фольклор: потешки
Восприятие произведений о чудесах и
фантазии: способность автора замечать
необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях
Б. В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.
Мориц "Сто фантазий" и других
Открытие чудесного в обыкновенных
явлениях. На примере стихотворений

1

1

1

1
1
1
1

1
1

106
107

108

109

110

111

112

113
114
115

В.В. Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа
«Чудо»
Сравнение авторских и фольклорных
произведений о чудесах и фантазии
Понимание пословиц как средства
проявления народной мудрости,
краткого изречения жизненных правил
Определение темы произведения:
изображение природы в разные времена
года
Наблюдение за особенностями
стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении:
темп, сила голоса
Восприятие произведений о родной
природе: краски и звуки весны
Определение темы произведения:
изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает
стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в
произведениях о природе родного края.
Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении
в иллюстрации эмоционального отклика
на произведение
Определение темы произведения: о
жизни, играх, делах детей
Выделение главной мысли (идеи)
произведения. На примере текста К. Д.

1
1

1

1

1

1

1

1
1
1

116

117

118

119

120

121

122

123

Ушинского "Худо тому, кто добра не
делает никому" и другие: сказка М.С.
Пляцковского "Помощник"
Заголовок произведения, его значение
для понимания содержания.
Произведения о дружбе
Работа с текстом произведения:
осознание понятий друг, дружба, забота.
На примере произведения Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг»
Произведения о детях. На примере
произведений В.А. Осеевой «Три
товарища», Е. А. Благининой "Подарок",
В. Н. Орлова "Кто кого?"
Характеристика героя произведения:
оценка поступков и поведения. На
примере произведения Е.А. Пермяка
«Торопливый ножик»
Рассказы о детях. На примере
произведения Л.Н. Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере
произведений А.Л. Барто «Я – лишний»,
Р. С. Сефа "Совет", В. Н. Орлова "Если
дружбой..."
Работа с текстом произведения:
осознание понятий труд, взаимопомощь.
На примере произведения М. С.
Пляцковского "Сердитый дог Буль"
Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме: проявление любви

1

1

1

1

1

1

1

1

124

125

126

127

128

129

и заботы о родных людях на примере
произведений А.Л. Барто «Мама», С. Я.
Маршака "Хороший день" и других
Выделение главной мысли (идеи):
заботливое и внимательное отношение к
родным и близким людям. На примере
стихотворения Е.А. Благинина
«Посидим в тишине» и других
Осознание отражённых в произведении
понятий: чувство любви матери к
ребёнку, детей к матери, близким. На
примере произведений А.В. Митяева «За
что я люблю маму», С. Я. Маршака
"Хороший день"
Определение темы произведения: о
взаимоотношениях человека и
животных. Составление рассказа о
самостоятельно прочитанной книге о
животных
Описание героя произведения, его
внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки "Лис и
Мышонок", С. В. Михалкова "Трезор"
Отражение в произведениях понятий:
любовь и забота о животных. На
примере произведения М.М. Пришвина
"Ёж" и других
Выделение главной мысли (идеи) в
произведениях о братьях наших
меньших: бережное отношение к

1

1

1

1

1

1

животным. На примере рассказа В. А.
Осеевой "Плохо"
Сравнение художественных и научно130
познавательных текстов: описание
героя-животного
Работа с текстом произведения:
характеристика героя, его внешности,
131
действий. На примере произведений
Е.И. Чарушина «Про Томку», Сладкова
"Лисица и Ёж"
132
Собаки — защитники Родины
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1
132

0

0

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4
5
6

7

8

9
10
11
12

Тема урока

Повторение
Что уже знаем и умеем
Звуковая структура слова
Открытые и закрытые слоги
Гласные е, ё, ю, и, й.
Твердый и мягкие знаки
Знакомство с учебником
Литературное чтение 1 класс
В мире книг
Книги по разделу
«Жили – были буквы»
Речевая разминка
Т. Павлова
«Говорю я детям….»
Речевая разминка
В. Лунин
«Шорох»
Речевая разминка
Ф. Бобылев
«Хохотала звонка Мила»
В. Данько
«Загадочные буквы»
В. Данько
«Загадочные буквы»
И. Токмакова

Всего

1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

«Аля, Кляксич и буква «А»
И. Токмакова
«Аля, Кляксич и буква «А»
Г. Сапгир
«Про медведя»
Г. Сапгир
«Про медведя»
И. Гамазкова
«Кто как кричит?»
И. Гамазкова
Е. Григорьева
«Живая азбука
С. Маршак
«Автобус номер двадцать шесть»
С. Маршак
«Автобус номер двадцать шесть»
«Поговорим о самом главном»
Пословицы
Саша Черный
«Живая Азбука»
Обобщение по разделу
«Жили – были буквы»
В мире книг
Книги по разделу
«Сказки, загадки, небылицы»
Речевая разминка
Скороговорки
Речевая разминка
Скороговорки
Русская народная сказка
«Курочка Ряба»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

Русская народная сказка
«Гуси – лебеди»
Русская народная сказка
«Теремок»
Русская народная сказка
«Теремок»
Русская народная сказка
«Рукавичка»
Русская народная сказка
«Рукавичка»
Русская народная сказка
«Рукавичка»
Русская народная сказка
«Петух и собака»
Русская народная сказка
«Петух и собака»
Загадки
Небылицы
Английские народные песенки
«Не может быть»
Английские народные песенки
«Я видел озеро в огне»
Английские народные песенки
«Мой сыночек – молодец!»
Английские народные песенки
« Король Пин»
Английские народные песенки
«Дом, который построил Джек»
Английские народные песенки
«Дом, который построил Джек»
Поэтические страницы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57

58

Сказки А. С. Пушкина
Поэтические страницы
Сказки А. С. Пушкина
К. Д. Ушинский
«Гусь и журавль»
К. Д. Ушинский
«Жалобы зайки»
К. Д. Ушинский
«Жалобы зайки»
Обобщение п разделу
«Сказки, загадки, небылицы»
П. Воронько «Лучше нет родного края»
М. Есеновский
«Моя небольшая родина»
Н. Бромлей
«Какое самое первое слово?»
А. Митяев
«За что я люблю маму»
В. Берестов
«Любили тебя без особых причин…»
Г. Виеру
«Сколько звезд на ясном небе!»
И. Соколов – Микитов
«Радуга»
С. Маршак «Радуга»
В мире книг
Книги по разделу
«Ив шутку и в серьез»
Речевая разминка
Т. Собакин
«Бегемот»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74

И. Токмакова
«Мы играли в хохотушки»
И. Токмакова
«Мы играли в хохотушки»
И Пивоварова
«Кулинаки – пулинаки»
Г. Крыжков
«Ррры»
К. Чуковский
«Федотка»
К. Чуковский
«Телефон»
К. Чуковский
«Телефон»
Н. Антюхова
«Саша дразнилка»
Н. Антюхова
«Саша дразнилка»
Развитие речи
Учимся пересказывать
К. Д. Ушинский
«Ворон и сорока»
К. Д. Ушинский
«Худо тому, кто добра не делает никому»
К. Д. Ушинский
«Что хорошо и что дурно?
М. Пляцковский
«Помощник»
М. Пляцковский
«Помощник»
Обобщение по разделу

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89

«И в шутку и всерьёз»
В мире книг
Книги по разделу
«Я и мои друзья»
Как рассказать о герое произведения
Речевая разминка
В. Лунин «Волк»
Речевая разминка
Т. Павлова
«Рассказ мудрой вороны»
Ю. Ермолаев
«Лучший друг»
Ю. Ермолаев
«Лучший друг»
Е. Благинина
«Подарок»
В. Орлов
«Кто первый?»
С. Михалков
«Бараны»
С. Михалков
«Бараны»
Р. Сеф «Совет»
В. Орлов
«Если дружбой дорожить»
И. Пивоварова
«Вежливый ослик»
И. Пивоварова
«Вежливый ослик»
С. Маршак
«Хороший день»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

90
91
92
93
94
95
96
97

98
99
100
101
102
103
104

С. Маршак
«Хороший день»
М. Пляцковский
«Сердитый дог Буль»
М. Пляцковский
«Сердитый дог Буль»
Д. Тихомиров
«Находка»
Д. Тихомиров
«Находка»
Ю. Энтин
«Про дружбу»
М. Пляцковский
«Лучший друг»
Обобщение по разделу
«Я и мои друзья»
В мире книг
Книги по разделу
«Апрель. Апрель!
Звенит капель….»
Как научиться читать выразительно
Речевая разминка
В. Лунин
«Тень»
А. Майков
«Ласточка примчалась»
А. Плещеев
«Травка зеленеет»
А. Майков
«Весна
Т. Белозеров

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

105
106
107
108
109
110
111

112

113

114
115
116
117

«Подснежники»
С. Маршак
«Апрель»
И. Токмакова
«Ручей»
И. Токмакова
«К нам весна шагает»
Е. Трутнева
«Голубые, синие небо и ручьи»
Р. Сеф
«Чудо»
Пословицы
«Поговорим о самом главном»
Обобщение по разделу
«Апрель, апрель!
Звенит капель….»
В мире книг
Книги по разделу
«О братьях наших меньших»
Речевая разминка
В. Берестов
«Цыпа – цыпа!»
Речевая разминка
«Е. Благинина
«Как страшно мышке»
С. Михалков
«Трезор»
Р. Сеф
«Кто любит собак»
И. Токмакова
«Купите собаку»

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1

Н. Сладков
«Лисица и Ёж»
В. Осеева
119
«Плохо»
Научно – познавательный текст о собаках
120
М. Пляцковский
121
«Цап Царапыч»
Г. Сапгир
122
«Кошка»
Научно – познавательный текст про
123
кошек
Проект
124
«Мой домашний питомец»
В. Берестов
125
«Лягушата»
С. Аксаков
126
«Гнездо»
С. Аксаков
127
«Гнездо»
В. Лунин
128
«Никого не обижай»
Обобщение по разделу
129
«О братьях наших меньших»
Проверка техники чтения
130
Проект «Наш класс – дружная семья»
131
Библиографическая культура (работа
132
с детской книгой)
Экскурсия в библиотеку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
118

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3

4

5
6
7
8

9

10

Тема урока

Произведения малых жанров фольклора
Пословицы как жанр фольклора
Характеристика особенностей народных
песен
Шуточные фольклорные произведения:
игра со словом. Небылица как
«перевёртыш событий». Потешки и
прибаутки
Ритм и счёт – основа построения
считалок
Анализ особенностей скороговорок, их
роль в речи
Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок
Произведения устного народного
творчества
Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки «У
страха глаза велики»
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко»

Всего

1
1
1

1

1
1
1
1

1

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

11

12

13

14

15

16
17

18

Резервный урок. Работа с детскими
книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из
резервных) Входная контрольная работа
по теме "Работа с текстом "Медведь""
Бытовые сказки: особенности
построения и язык. Диалоги героев в
русской народной сказке «Каша из
топора»
Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок на примере сказки
"Лиса и журавль"
Общее представление о волшебной
сказке: присказки, повторы. Русская
народная сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной
сказки, постоянные эпитеты. На
примере русской народной сказки
"Гуси-лебеди"
Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного
быта и культуры
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Фольклор»
Работа с детскими книгами:
«Произведения писателей о родной
природе» Эстетическое восприятие
явлений осенней природы. Проверка
техники чтения.

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

19
20

21

22

23

24

25

26
27

Создание осеннего пейзажа: краски и
звуки. Произведения художников и
композиторов по выбору
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений об осени
Сравнение стихотворений об осени. На
примере произведений Ф. И. Тютчева
"Есть в осени первоначальной…", К.Д.
Бальмонта "Осень"
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текстов А.Н. Плещеева "Осень
наступила...", А.А. Фета "Ласточки
пропали…"
Восприятие осени в произведении
М.М.Пришвина «Осеннее утро» и
других на выбор
Осень в произведениях А.С. Пушкина
«Уж небо осенью дышало…», Г.А.
Скребицкого «Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних
листьях разных поэтов. А. Толстой
"Осень. Обсыпается весь наш бедный
сад…" и произведения других поэтов
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски осенней
природы»
Составление устных рассказов
«Природа осенью» по изученным

1
1

1

1

1

1

1

1
1

28

29
30

31

32

33

34
35
36

текстам. Сравнение художественного и
научно-познавательного текстов
Работа с текстом произведения С.В.
Михалкова «Быль для детей»: осознание
темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений
о Родине. Ф.П. Савинова «Родина» и
другие по выбору
Отражение темы Родина в произведении
И.С. Никитина «Русь»
Отражение нравственных ценностей в
произведениях о Родине: любовь к
родному краю. На примере
произведения С.Т.Романовского «Русь».
Почему хлеб всегда связан с трудом,
жизнью и Родиной
Любовь к природе – тема произведений
о Родине. На примере произведения
К.Г.Паустовского «Мещёрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А.
Прокофьева "Родина" и соотнесение его
с главной мыслью произведения.
Понимание главной мысли (идеи) и
темы произведений о Родине
Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве
Создание пейзажа в произведениях
писателей. В.А. Жуковский "Летний
вечер"
Тема прихода весны в произведениях

1

1
1

1

1

1

1
1
1

37
38

39

40

41

42

43
44

В.А.Жуковского «Жаворонок» и
«Приход весны»
Волшебный мир сказок. «У лукоморья
дуб зелёный…» А.С. Пушкин
Поучительный смысл «Сказки о рыбаке
и рыбке» А.С. Пушкина.
Характеристика героев
Сравнение сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» с
фольклорными (народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказкой:
составление плана произведения,
выделение особенностей языка.
Художественные особенности
авторской сказки. "Сказка о рыбаке и
рыбке" А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в
раскрытии содержания произведения.
Иллюстрации к сказках А.С. Пушкина,
созданные разными художниками
Сравнение прозаической и
стихотворной басен И.А. Крылова
«Лебедь, Щука и Рак» и Л.Н.Толстого
«Лев и мышь»
Особенности басни как жанра
литературы. Мораль басни как
нравственный урок (поучение)
Представление темы «Отношение
человека к животным» в произведениях

1
1

1

1

1

1

1
1

45

46

47

48

49

50

51
52

писателей. Л.Н. Толстого для детей.
"Котёнок"
Тема семьи в творчестве писателей. На
примере произведения Л.Н. Толстого
"Правда всего дороже", "Отец и
сыновья"
Характеристика главного героя
рассказа. Главная мысль произведения
(идея). Л. Н. Толстой "Филиппок"
Работа с детскими книгами на тему: «О
братьях наших меньших»: составление
аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о
животных. Какими бывают собаки? И.
М. Пивоварова "Жила-была собака…".
Сравнение героев стихотворения,
небылицы и сказки
Отражение темы "Дружба животных" в
стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин
щенок» и других на выбор
Отражение нравственно-этических
понятий (защита и забота о животных)
на примере рассказа М.М. Пришвина
«Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной мысли
рассказа Е.И. Чарушина «Страшный
рассказ»
Оценка поступков и поведения героя
произведения Б.С. Житкова «Храбрый

1

1

1

1

1

1

1
1

53

54

55

56
57

58

59

60
61

утёнок»
Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами Е.И.
Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном
народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни
«Коровушка»
Характеристика героев-животных в
фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка «Хвост» и
другие на выбор
Особенности сказок о животных. На
примере русской народной сказки
«Зимовье зверей» и других на выбор
Фольклорные произведения народов
России. Произведения по выбору
Сравнение описания героев-животных в
фольклорных (народных) и
литературных произведениях. На
примере произведений К.Д.Ушинского
и других на выбор. В. В. Бианки
"Музыкант".
Сравнение описания животных в
художественном и научнопознавательном тексте
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О братьях наших
меньших»
Восприятие пейзажной лирики.

1

1

1

1
1

1

1

1
1

62

63

64

65

66
67
68
69
70

Слушание стихотворений о зиме
Средства художественной
выразительности: сравнение.
Произведения по выбору, например, И.
А. Бунин "Первый снег" и другие
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение,
средства выразительности на примере
текста Ф.И. Тютчева ""Чародейкою
Зимою…"
Сравнение образа зимы в произведениях
А.С.Пушкина «Вот север, тучи
нагоняя…» и С.А.Есенина «Поёт зима –
аукает»
Средства художественной
выразительности: эпитет. Произведения
по выбору, например, отрывки из
романа «Евгений Онегин» А.С.
Пушкина
Описание игр и зимних забав детей.
Произведения по выбору, например,
И.З.Суриков «Детство»
Картины зимнего леса в рассказе И.С.
Соколова-Микитова «Зима в лесу»
Жизнь животных зимой: научнопознавательные рассказы. Произведения
по выбору, например, Г.А. Скребицкого
Составление устного рассказа «Краски и
звуки зимы» по изученным текстам
Тема "Природа зимой" в картинах

1

1

1

1

1
1
1
1
1

71

72

73

74

75

76

77
78
79

художников и произведениях
композиторов
Наблюдение за описанием в
художественном тексте. Произведения
по выбору, например, С. В. Михалков
"Новогодняя быль"
Составление плана сказки: части текста,
их главные темы. На примере русской
народной сказки "Два мороза"
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.И.Даля «Девочка
Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской
народной сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской) В.И. Даля
«Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной
(авторской) сказки В.Ф. Одоевского
«Мороз Иванович»
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски зимней
природы»
Выявление последовательности
событий. Составление вопросного
плана. К.И. Чуковский "Федорино горе"
Чтение по ролям (инсценировка) сказки
К.И. Чуковский "Федорино горе"
Осознание понятий друг, дружба на
примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например,

1

1

1

1

1

1

1
1
1

80

81
82

83

84

85

86

87

88

С.В. Михалков "Мой щенок"
Средства художественной
выразительности в стихотворениях о
весне. Произведения по выбору,
например, А.Л. Барто "Верёвочка"
Произведения о детях. На примере
рассказов Н. Н. Носова "Затейники"
Характеристика героя, его портрет.
Произведения о детях на выбор,
например, Н. Н. Носов "Живая шляпа"
Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь
друг другу. В. А. Осеева "Синие листья"
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова
«На горке» и «Заплатка». Оценка
поступков героя рассказа
Отражение темы дружбы в рассказах о
детях. Выставка книг: произведения о
детях.
Отражение понятия взаимопомощь в
произведениях А.Л. Барто «Катя».
Разные точки зрения на одно событие.
Ю. И. Ермолаев "Два пирожных"
Главный герой: общее представление.
Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В. А. Осеева
"Волшебное слово"
Выделение главной мысли (идеи):
уважение и внимание к старшему

1

1
1

1

1

1

1

1

1

89
90

91

92
93
94

95

96

97
98

поколению. Произведения по выбору,
например, В.А. Осеева "Хорошее"
Оценка поступков героя. В. В. Лунин "Я
и Вовка"
Тема дружбы в произведении Е.А.
Пермяка «Две пословицы». Дружбу
помни, а зло забывай
Оценка взаимооотношений взрослых и
детей на примере рассказа В. А. Осеевой
"Почему"
Анализ заголовка и соотнесение его с
главной мыслью произведения: В.А.
Осеева "Почему"
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «О детях и дружбе»
Старинные народные весенние
праздники и обряды. Заклички,
веснянки
Народная наблюдательность,
выраженная в малых жанрах устного
народного творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в
художественном тексте. Произведения
по выбору, например, А.П. Чехов
«Весной» (отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника».
Составление плана текста
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
Скребицкого «Четыре художника».

1
1

1

1
1
1

1

1

1
1

99

100

101

102

103

104

105

106
107

Средства выразительности
Восприятие пейзажной лирики.
Слушание стихотворений о весне и лете
Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева
«Зима недаром злится...»: выделение
средств художественной
выразительности. Устное сочинение "Я
рад весне"
Жизнь животных весной: рассказы и
сказки писателей
Красота весенней природы, отражённая
в лирических произведениях.
Произведения по выбору, например, Ф.
И. Тютчев "Весенние воды"
Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся природы в
произведения писателей. Произведения
по выбору, например, Г.А.Скребицкий
«Весенняя песня»
Признаки весны, отражённые в
произведениях писателей. Картины
весны в стихотворениях разных поэтов.
Сравнение стихотворений
Сравнение образов одуванчика в
произведениях О.И. Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина
«Золотой луг»
Резервный урок. Восприятие лета в
произведении И.З. Сурикова «Лето»
Составление устного рассказа «Краски и

1

1

1

1

1

1

1

1
1

108

109

110

111

112

113

114

115
116

звуки весеннего леса» по изученным
текстам
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Звуки и краски
весенней природы»
Тема «Природа весной» в картинах
художников и произведениях
композиторов. Образы
пробуждающейся природы в живописи
и музыки.
Характеристика особенностей
колыбельных народных песен:
интонационный рисунок
Сравнение народной колыбельной песни
и стихотворения А.А. Плещеева «Песня
матери»: любовь и переживание матери
Нравственные семейные ценности в
фольклорных (народных) сказках.
Произведения по выбору, например,
татарская народная сказка «Три дочери»
Международный женский день – тема
художественных произведений
Восприятие произведений о маме:
проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.
Н. Плещеев "В бурю"
Отражение темы День Победы в
произведении С.А. Баруздина «Салют»
и С. А. Васильева "Белая берёза"
Тематическая проверочная работа по

1

1

1

1

1

1

1

1
1

117

118

119

120

121

122

123

124

итогам раздела «О наших близких, о
семье»
Работа с детскими книгами на тему: «О
наших близких, о семье»: выбор книг на
основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение
действительности. На примере
произведения А. И. Введенского
"Учёный Петя". Д. И. Хармса "Врун"
Резервный урок. Средства создания
комического в произведении. На
примере произведения Э. Н. Успенского
"Над нашей квартирой"
Герои литературной (авторской) сказки.
На примере произведения Э. Н.
Успенского "Чебурашка"
Выделение главной мысли (идеи)
рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное
становится явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка
«Как Джек ходил счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных
(народных) сказках. Произведения по
выбору, например, норвежская сказка
«Лис Миккель и медведь Бамсе» и
русская народная сказка «Вершки и
корешки»
Отражение темы дружбы в сказке

1

1

1

1

1

1

1

1

125

126

127

128
129
130
131

132

133
134

братьев Гримм «Бременские
музыканты»
Работа со сказкой братьев Гримм
«Бременские музыканты»: составление
плана произведения
Работа с детскими книгами на тему:
«Зарубежные сказочники»: соотнесение
иллюстраций с содержанием сказок
Фантазёры и мечтатели – герои
произведений. Произведения по выбору,
например, английские народные
песенки
Резервный урок. Проверочная работа по
итогам изученного во 2 классе. Итоговая
контрольная работа.
Особенности построения волшебной
сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»
Характеристика героев сказки Ш.Перро
«Кот в сапогах»
Х.-К. Андерсен - известный писательсказочник. Знакомство с его
произведениями. Сказка "Огниво"
Выделение главной мысли (идеи) сказки
Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного
стручка» и других его сказок на выбор.
Проверка техники чтения.
Тематическая проверочная работа по
итогам раздела «Зарубежные писателисказочники»
Книга как источник необходимых

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1
1

1

знаний. На примере произведения Г.А.
Ладонщиков «Лучший друг»
Ориентировка в книге: обложка,
135
содержание, аннотация, иллюстрация
Резервный урок. Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка: летнее
чтение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
136

4

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2

3

4

5

6

7

Тема урока

В мире книг. Книга как особый вид
искусства
Общее представление о первых
книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения художественной
литературы и фольклора,
осознание важности читательской
деятельности
Развитие речи: использование
образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений.
Книги и словари, созданные В.И.
Далем
Художественные особенности
волшебной сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный песенный
сказ о героическом событии.
Фольклорные особенности:
выразительность, напевность
исполнения
Характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими

Всего

1
1

1

1

1

1

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4fda

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47f96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc480a4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b420

8

9

10

11

12

качествами обладал). На примере
образа Ильи Муромца
Описание картин природы как
способ рассказать в песне о родной
земле. Темы народных песен
Отражение нравственных
ценностей и правил в фольклорной
сказке. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
Осознание понятия трудолюбие на
примере народных сказок.
Произведения по выбору,
например, русская народная сказка
«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
Резервный урок. Работа со
словарём: язык былины,
устаревшие слова, их место и
представление в современной
лексике. Проект "Словарь
устаревших слов" Входная
контрольная работа (работа с
текстом)
Особенности построения
(композиция) волшебной сказки:
составление плана. На примере
русской народной сказки «Иванцаревич и Серый Волк»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4af70

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4861c

13

14

15

Иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки
(картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина)
Характеристика героя, волшебные
помощники. На примере русской
народной сказки «Иван-царевич и
серый волк»
Представление в сказке народного
быта и культуры. Произведения по
выбору, например, русская
народная сказка "Сивка-бурка"

1

17

Устное народное творчество.
Характеристика малых жанров
фольклора: потешки, небылицы,
скороговорки, считалки…

1

18

Загадка как жанр фольклора,
знакомство с видами загадок

1

20

21

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

Библиотека ЦОК

1

Пословицы народов России

19

https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

1

16

Работа с детскими книгами.
Проект: составляем словарь
устаревших слов
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Фольклор
(устное народное творчество)
Проверка техники чтения
Резервный урок. Историческая
обстановка как фон создания

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc483ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4875c
https://m.edsoo.ru/8bc4a610

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892
https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

Библиотека ЦОК

1

1

1

https://m.edsoo.ru/8bc489a0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4b542

22

23

24

25

26

27

28

произведения (на примере былин)
Резервный урок. Сравнение
средств создания пейзажа в текстеописании, в изобразительном
искусстве, в произведениях
музыкального искусства XIX-XX
веков
Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение, олицетворение) в
лирических произведениях поэтов
XIX-XX веков
Описание картин осенней природы
в стихотворении Ф.И. Тютчева
«Есть в осени первоначальной…»,
«Листья»
Сравнение стихотворений об
осени. На примере произведений
Ф.И. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» и А.Н.
Майкова «Осень»
Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического
произведения
Восприятие картин зимнего
пейзажа в стихотворениях , А.А.
Фета «Кот поёт, глаза прищуря»,
«Мама! Глянь-ка из окошка…» , И.
С. Никитин "Встреча зимы"
Слова, с помощью которых поэт

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

1

1

Библиотека ЦОК

29

30

31

32

33

34

описывает и оживляет природу на
примере стихотворений И. З.
Сурикова "Детство", "Зима"
Поэты о красоте родной природы.
На примере произведения Н.А.
Некрасова «Железная дорога»
(отрывок)
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не
ветер бушует над бором…»
(отрывок)
Наблюдение за словами и
выражениями, с помощью которых
создаются картины зимы на
примере стихотворения И. А.
Некрасова "Не ветер бушует над
бором…"
Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Художник-иллюстратор
А.С. Пушкин – великий русский
поэт
Восприятие пейзажной лирики
А.С. Пушкина: средства
художественной выразительности
(сравнение, эпитет), рифма, ритм

https://m.edsoo.ru/8bc4d676

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d784

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5142

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

35

36

37

38

39

40

41
42
43

Фольклорная основа литературной
сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»
Знакомство с литературной
сказкой А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»: приём повтора
как основа изменения сюжета
Характеристика положительных и
отрицательных героев, примеры
превращений и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»
Наблюдение за художественными
особенностями текста сказки А.С.
Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»
Работа с детскими книгами. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Резервный урок. Средства
художественной выразительности
в тексте сказки А. С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане…»
Роль интерьера. Иллюстрации
Билибина (описание интерьера)
Составление устного рассказа
«Почему я люблю сказки А. С.
Пушкина»
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Творчество

1

1

1

1

1

1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4c938

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

44

45

46

47

48

49

50

51
52

А.С. Пушкина»
И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Иносказание в его
баснях
Осознание особенностей басни, как
произведения-поучения, которое
помогает увидеть свои и чужие
недостатки
Знакомство с произведениями И.
А. Крылова. Явная и скрытая
мораль басен
Работа с басней И.А. Крылова
«Ворона и Лисица»: тема, мораль,
герои, особенности языка
Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж
Жанровое многообразие
произведений Л.H. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль
Наблюдение за художественными
особенностями рассказа-описания
и рассказа-рассуждения на
примере рассказа Л.Н. Толстого
«Лебеди» и др.
Различение рассказчика и автора
произведения. На примере рассказа
Л.Н. Толстого «Акула»
Разные виды планов на примере
произведения Л. Н. Толстого

1

1

1

1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d072

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d298

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4d194

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50358

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e684

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576

53

54

55

56

57

58

59

60

«Акула»
Различение художественного и
научно-познавательного текстов
«Лебеди» и «Зайцы» Л.Н. Толстого
Анализ сюжета были «Прыжок»
Л.Н. Толстого: главные герои,
отдельные эпизоды, составление
плана
Выделение структурных частей
композиции (начало действия,
завязка, кульминация, развязка)
произведения Л. Н. Толстого
«Прыжок» и других по выбору
Осознание связи содержания
произведения с реальным
событием. На примере были
«Прыжок» Л.Н. Толстого
Работа с детскими книгами:
жанровое многообразие
произведений Л.Н. Толстого
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Творчество
Л.Н. Толстого»
Работа с детскими книгами
«Литературные сказки писателей»:
составление аннотации
Создание образов героевживотных в литературных сказках.
На примере произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка «Сказка про

https://m.edsoo.ru/8bc4e972

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f066

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc514ba

61

62

63

64
65
66

67

68

храброго зайца...»
Особенности литературной сказки
В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»: анализ сюжета,
композиции
Осознание главной мысли (идеи)
сказки В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница»
Характеристика героя сказки В.М.
Гаршина «Лягушкапутешественница», Д. Н.. МаминСибиряк "Сказка про храброго
зайца…"
Судьбы крестьянских детей в
произведениях писателей.
Произведения по выбору
Составление устного рассказа
«Моя любимая книга»
Научно-естественные сведения о
природе в сказке Максима
Горького «Случай с Евсейкой»
Средства художественной
выразительности (эпитет,
сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере
произведения Саши Чёрного
«Воробей»
Оценка чувств и настроения,
вызываемых лирическим
произведением. На примере

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f958

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Библиотека ЦОК
1
1
1

1

1

https://m.edsoo.ru/8bc52806
https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4f548

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5072c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50876

69

70

71

72

73

74

произведений Саши Чёрного «Что
ты тискаешь утёнка...» и «Слон»
Отражение темы Родина в
произведении М.М. Пришвин
«Моя Родина»: роль и особенности
заголовка
Осознание нравственных
ценностей в произведениях о
Родине: любовь к родной стороне,
гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Любить Родину —
значит знать её историю
Патриотическое звучание
стихотворений о Родине. На
пример произведения С.А.
Васильева «Россия»: интонация,
темп, ритм, логические ударения
Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о
Родине
Создание образа Родины в
произведениях писателей.
Произведения по выбору,
например, И. С. Никитин «Встреча
зимы»
Раскрытие главной идеи
произведения К.Д. Ушинского
«Наше отечество»: чувство любви
к Родине, сопричастность к
прошлому и настоящему своей

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc478de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47c76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47d84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc47b72

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

75

76

77

78

79

80

81

82

83

страны
Представление темы «Дети на
войне» в рассказе Л. Пантелеева
«На ялике»
Составление портрета главного
героя рассказа Л.А. Кассиля
«Алексей Андреевич»
Осмысление поступков и
поведения главного героя рассказа
Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Восприятие картин природы в
стихотворениях С. А. Есенина
"Берёза", "Черёмуха" и др.
Работа со стихотворением С.А.
Есенина «Берёза»: средства
выразительности в произведении
Работа с детскими книгами о
братьях наших меньших:
написание отзыва
Животные в литературных сказках.
На примере произведения И.С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Поучительный смысл сказок о
животных. На примере
произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»
Резервный урок. Работа с детской
книгой и справочной литературой

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53242

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53364

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5347c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc501f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51096

84
85
86

87

88

89

90

91

92

Отражение нравственно-этических
понятий (любовь и забота о
животных) в рассказах писателей
Осознание понятий верность и
преданность животных
Взаимоотношения человека и
животных – тема произведения
Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»
Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа Д.Н. МаминСибиряка «Приёмыш»
Обсуждение проблемы "Что значит
любить животных?" на примере
рассказа В.Ю. Драгунского "Он
живой и светится"
Отражение темы дружба животных
в рассказах писателей. На примере
произведения К. Г. Паустовского
«Кот-ворюга»
Характеристика героев-животных,
их портрет в рассказах писателей.
На примере рассказа К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»
Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Кот-ворюга»:
анализ композиции, составление
плана
Произведения К.Г. Паустовского о
природе и животных. Главная
мысль (идея) рассказа «Барсучий

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc524d2

1
1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc525e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc523ba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5169a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc513ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51b04

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51e24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51f46

93

94

95

96

97

98

99

нос»
Работа c произведением К. Г.
Паустовского "Барсучий нос":
особенности композиции,
составление плана рассказа
Особенности композиции в
рассказах о животных. На примере
рассказа Б. С. Житкова «Про
обезьяну»
Создание характеров героевживотных в рассказах писателей.
На примере рассказа Б. С. Житкова
«Про обезьяну»
Резервный урок. Рассказы
писателей-натуралистов о
заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе
родного края
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела
«Взаимоотношения человека и
животных»
Резервный урок. Составление
устного рассказа «Любовь и забота
о братьях наших меньших» по
изученным произведениям
Звукопись, её выразительное
значение в лирических
произведениях. Чувства,
вызываемые лирическими

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5218a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc522a2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc518de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc519f6

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51c12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

100

101

102

103

104

105
106

107
108

произведениями. С. Я. Маршак
"Гроза днём", "Голос в лесу"
Создание картин природы в
произведениях поэтов. На примере
стихотворения И.А.Бунина
«Первый снег»
Наблюдение за описанием зимнего
пейзажа. На примере
стихотворения С.Д. Дрожжина
«Зимний день»
Работа детскими книгами. Проект
"Составление сборника стихов"
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Картины
природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ – ХХ века»
Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального
искусства XX века
Выделение главной мысли (идеи) в
произведениях о детях
Работа с детскими книгами: авторы
юмористических рассказов
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев. На
примере произведения М.М.
Зощенко "Золотые слова"
Особенности юмористических

1

1

1

1

1

1
1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc504ac

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50e34

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc51294

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc50984

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52928

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

Библиотека ЦОК

109

110

111

112

113

114

115

произведений (ирония) М. М.
Зощенко и других авторов на
выбор
Основные события сюжета
произведения А.П.Гайдара «Тимур
и его команда» (отрывки)
Роль интерьера (описание штаба) в
создании образов героев
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)
Нравственная оценка ситуаций,
поведения и поступков героев
произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)
Отражение в произведении важных
человеческих качеств: честности,
стойкости, ответственности. На
примере рассказа А. П. Платонов
«Цветок на земле»
Деление текста на части,
составление плана, выявление
главной мысли (идеи). На примере
рассказа А. П. Платонов «Цветок
на земле»
Особенности внешнего вида и
характера героя-ребёнка. А. П.
Платонов «Цветок на земле»
Особенности юмористических
произведений Н.Н.Носова и других
авторов на выбор

https://m.edsoo.ru/f29f3b80

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc5434a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53850

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53a12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc53bca

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc541a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3db0

116

117

118

119

120

121
122
123
124

125

Комичность как основа сюжета
рассказов Н.Н.Носова и других
авторов на выбор
Характеристика героя
«Денискиных рассказов» В.Ю.
Драгунского
Средства выразительности текста
юмористического содержания:
преувеличение. На примере
произведений В.Ю. Драгунского
Составление юмористического
рассказа
Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писатель»
на примере изученных
произведений
Работа с книгами о детях:
написание отзыва
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Произведения о
детях»
Работа с книгами о детях:
составление аннотации
Волшебные предметы и
помощники в литературных
сказках Ш. Перро
Особенности литературных сказок
Х.-К. Андерсена (сюжет, язык,
герои) на примере сказки "Гадкий
утёнок"

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc544a8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3630

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f3928

1

1
1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52a40

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52da6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f4422

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f41de

126

127

128

129

130

131

132

Особенности литературных сказок:
раскрытие главной мысли,
композиция, герои. На примере
сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий
утёнок"
Взаимоотношения человека и
животных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа
Джека Лондона «Бурый волк»
Деление текста на части,
составление плана, выявление
главной мысли (идеи) рассказа
Джека Лондона «Бурый волк»
Расширение знаний о писателях,
как переводчиках зарубежной
литературы. На примере переводов
С. Я. Маршака, К. И. Чуковского и
др. Итоговая контрольная работа.
Средства создания образов героевживотных в рассказах зарубежных
писателей. На примере рассказа
Э.Сетон-Томпсона «Чинк»
Осознание нравственно-этических
понятий: верность и преданность
животных. На примере рассказа
Э.Сетон-Томпсона «Чинк»
Резервный урок. Проверочная
работа по итогам изученного в 3
классе Проверка техники чтения,
контрольное.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f488c

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/f29f4544

1

https://m.edsoo.ru/f29f430a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f4666

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f29f4774

1

Тематическая проверочная работа
133
по итогам раздела «Зарубежная
литература»
Составление устного рассказа
«Мой любимый детский писатель»
134
на примере изученных
произведений
Резервный урок.Осознание
важности читательской
135
деятельности. Работа со
стихотворением Б.Заходера «Что
такое стихи»
Резервный урок. Летнее чтение.
Выбор книг на основе
136
рекомендательного списка и
тематического каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

136

4

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

4

5

6
7

Тема урока

Разнообразие малых жанров
фольклора (назначение, сравнение,
классификация)
Проявление народной культуры в
разнообразных видах фольклора:
словесном, музыкальном,
обрядовом (календарном)
Образы русских богатырей: где
жил, чем занимался, какими
качествами обладал. На примере
былины «Ильины три поездочки»
Герой былины - защитник страны.
На примере былины "Ильины три
поездочки"
Резервный урок. Средства
художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола, устаревшие
слова
Отражение народной былинной
темы в творчестве художника В.
М.Васнецова
Резервный урок. Летопись «И
повесил Олег щит свой на вратах

Всего

1

1

1

1

1

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f67cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6952

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f783e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6e34

Библиотека ЦОК
1
1

https://m.edsoo.ru/f29f6f38
https://m.edsoo.ru/f29f70aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5afc

8

9

10

11

12

13

Царьграда». Знакомство с
произведением А. С. Пушкина
«Песнь о вещем Олеге»
Путешествие героя как основа
композиции волшебной сказки. На
примере русской народной сказки
"Волшебное кольцо"
Образ Александра Невского в
произведении С.Т.Романовского
«Ледовое побоище». Страницы
истории России, великие люди и
события. На примере Житие
Сергия Радонежского
Представление в сказке народного
быта и культуры: сказки о
животных, бытовые, волшебные
Характеристика героев волшебной
сказки: чем занимались, какими
качествами обладают. На примере
русской народной сказки
"Волшебное кольцо"
Сравнение фольклорных
произведений разных народов:
тема, герои, сюжет. Представление
в сказке нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира
Отражение нравственных
ценностей на примере
фольклорных сказок народов
России и мира. Входная

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f62e0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f76cc

1

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/f29f6ace

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6c04

14

15

16

17

18

19

20

21

проверочная работа.
Тест по итогам раздела «Фольклор
– народная мудрость»
Резервный урок.Работа с детскими
книгами на тему: «Фольклор
(устное народное творчество)»:
собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
Составление устного рассказа
«Моё любимое произведение А.С.
Пушкина»
Составление выставки
«Произведения А.С. Пушкина».
Написание аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и чувств,
вызываемых лирическим
произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»
Картины осени в лирических
произведениях А.С. Пушкина:
сравнения, эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной лирики А.С.
Пушкина: средства
художественной выразительности в
стихотворении «Зимняя дорога» и
других его произведениях
Сравнение стихотворения А. С.
Пушкина с репродукцией картины.
На примере стихотворения "Туча"

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7956

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6ace

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7a78

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

22

23

24

25

26

27
28

и репродукции картины И. И.
Левитана «Вечерний звон»
Знакомство с литературной сказкой
А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях»:
сюжет произведения
Характеристика положительных и
отрицательных героев, волшебные
помощники в сказке А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Наблюдение за художественными
особенностями текста, языком
авторской сказки А.С. Пушкина
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Фольклорная основа литературной
сказки А.С. Пушкина «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Сходство фольклорных и
литературных произведений А.С.
Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам
(«бродячие» сюжеты)
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Творчество
А.С. Пушкина». Проверка техники
чтения
Составление сообщения о М. Ю.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f29f8284
https://m.edsoo.ru/f29f85c2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f8478

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f29f7e42

Библиотека ЦОК

1

1
1

https://m.edsoo.ru/f29f86d0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f890a

Библиотека ЦОК

29

30

31

32

33

34

35

Лермонтове. Строфа как элемент
композиции стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
Работа со стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной выразительности
Наблюдение за художественными
особенностями лирических
произведений М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения о Кавказе
Патриотическое звучание
стихотворения М.Ю. Лермонтова
«Москва, Москва! …Люблю тебя
как сын…»: метафора как
«свёрнутое» сравнение
Творчество Л.Н. Толстого –
великого русского писателя
Общее представление о повести
как эпическом жанре. Знакомство с
отрывками из повести
Л.Н.Толстого «Детство»
Чтение научно-познавательных
рассказов Л.Н.Толстого. Примеры
текста-рассуждения в рассказе
«Черепаха» и в повести Л.Н.
Толстого "Детство"
Анализ художественных рассказов
Л.Н.Толстого. Особенности
художественного текста-описания

https://m.edsoo.ru/f29f9418

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9558

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9710

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f983c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa66a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faa20

36
37

38

39

40
41
42
43
44

на примере рассказа «Русак»и
отрывков из повести Л. Толстого
"Детство". Составление цитатного
плана
Роль портрета, интерьера в
создании образа героя повести
«Детство»
Басни Л.Н.Толстого: выделение
жанровых особенностей
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Жанровое
многообразие творчества Л.Н.
Толстого»
Резервный урок. Подготовка
выставки книг Л. Толстого.
Подготовка сообщения о книгах Л.
Толстого (сказки, рассказы, были,
басни)
Взаимоотношения со сверстниками
– тема рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Образы героев-детей в рассказе
А.П. Чехова «Мальчики»
Соотнесение заглавия и главной
мысли рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Осознание ценности чтения для
учёбы и жизни
Поэты о красоте родной природы:
анализ авторских приёмов создания

1
1

1

1

1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fab56

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fac6e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fad7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd662

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdb80

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9b34

45

46

47

48

49

50

51

52

художественного образа
Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных произведений
Описание явления природы в
стихотворении В.А. Жуковский
«Загадка»: приёмы создания
художественного образа
Сравнение образа радуги в
стихотворениях В.А. Жуковского
«Загадка» и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»
Восприятие картин природы в
стихотворении А.А. Фета
«Весенний дождь» и других его
стихотворений
Авторские приёмы создания
художественного образа в
стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист»..»
Резервный урок. Анализ
настроения в стихотворении
Выразительность поэтической речи
стихотворения И.С. Никитина «В
синем небе плывут над полями…»
и другие на выбор
Анализ чувств и настроения,
создаваемых лирическим
произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa21e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa002

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fa11a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9c42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9d82

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29faec6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb682

53

54

55

56

57

58

59

60
61

"Люблю берёзу русскую..."
Образное изображение осени в
стихотворении И.А. Бунина
«Листопад»
Средства создания речевой
выразительности в стихотворения
К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"
Резервный урок. Составление
текста-рассуждения на тему «Зачем
нужна поэзия современному
человеку»
Темы лирических произведений
А.А. Блока. На примере
стихотворения «Рождество»
Составление устного рассказа по
репродукции картины на основе
изученных лирических
произведений
Резервный урок. Читательский
дневник (правила оформления)
Характеристика героя
литературной сказки. На примере
сказки В. Ф. Одоевского «Городок
в табакерке»
Народные образы героев сказа
П.П.Бажова «Серебряное копытце»
Наблюдение за художественными
особенностями, языком сказа
П.П.Бажова «Серебряное копытце»

1

1

1

1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb420

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb556

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

62
63

64

65

66

67

68

69

70

71

Иллюстрации как отражение
сюжета сказов П.П.Бажова
Литературная сказка П.П.Ершова
«Конёк-Горбунок»: сюжет и
построение (композиция) сказки
Речевые особенности (сказочные
формулы, повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П.Ершова
«Конёк-Горбунок»
Литературная сказка С.Т. Аксакова
"Аленький цветочек" (сюжет,
композиция, герои)
Фольклорная основа литературной
сказки С.Т. Аксакова "Аленький
цветочек". Сочинение по сказке
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Литературная
сказка»
Расширение круга детского чтения.
Знакомство с авторами
юмористических произведений
Средства создания комического в
произведениях Н.Н.Носова и
других авторов на выбор
Знакомство с экранизацией
произведений юмористических
произведений. На примере
экранизации "Сказки о потерянном
времени" Е. Л. Шварца (1964 г.)
Резервный урок. Работа с детскими

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fef08

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff336

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff44e

Библиотека ЦОК

72

73

74

75

76

77
78

книгами "Произведения В. Ю.
Драгунского"
Герой юмористических
произведений В.Ю.Драгунского.
Средства создания
юмористического содержания
Средства выразительности текста
юмористического содержания:
гипербола. На примере рассказа
В.Ю. Драгунского «Главные реки»
Знакомство с пьесой как жанром
литературы. Как подготовить
произведение к постановке в
театре?
Создание ремарок (их назначение и
содержание) на основе анализа
характера героев произведения. На
примере рассказа В.Ю.
Драгунского "Главные реки"
Создание реквизита для
инсценивроания произведения.
Подготовка пригласительных
билетов и афишы на примере
рассказа В.Ю. Драгунского
"Главные реки"
Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения, их
структурные и жанровые
особенности
Работа с пьесой-сказкой С.Я.

https://m.edsoo.ru/f29fe36e

1

1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe256

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fecba

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29feb52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

Библиотека ЦОК

79

80

81

82

83

84

85
86

Маршака «Двенадцать месяцев»
Характеристика героев
юмористических произведений. На
примере рассказа Л. Д. Каминского
"Автопортрет"
Резервный урок. Знакомство с
детскими журналами:«Весёлые
картинки», «Мурзилка» и другие.
Сочинение весёлой истории
Приёмы раскрытия главной мысли
рассказа. На примере произведения
Б. С. Житкова "Как я ловил
человечков"
Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми
шишками»
Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер на примере
рассказа К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками»
Отличие автора от героя и
рассказчика на примере рассказов
М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке»
Отражение нравственно-этических
понятий в рассказах М.М. Зощенко
«О Лёньке и Миньке». На примере
рассказа "Ёлка"
Знакомство с отрывками из повести

https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

1

1

1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fede6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0b906

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29ff214

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbb28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd43c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

Библиотека ЦОК

87

88

89

90

91

92

93
94

Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные
главы): основные события сюжета
Словесный портрет героя повести
Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельнеы главы)
Осмысление поступков и
поведения главного героя повести
Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы)
Темы лирических произведений.
На примере стихотворений М.И.
Цветаевой "Наши царства", "Бежит
тропинка с бугорка…"
Резервный урок. Выразительность
поэтических картин родной
природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина
«Детство»
Любовь к природе и родному краю
– тема произведений поэтов. На
примере стихотворений С.А.
Есенина
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Произведения о
детях и для детей»
Составление устного рассказа
«Герой, который мне больше всего
запомнился»
Книга как источник информации.

https://m.edsoo.ru/f29fd216

1

1

1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd31a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd554

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc1b8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fe12a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

Библиотека ЦОК

95
96

97

98

99

100

101
102

103
104

Виды информации в книге
Человек и животные – тема многих
произведений писателей
Писатели – авторы произведений о
животных: выставка книг
Наблюдательность писателей,
выражающаяся в описании жизни
животных. На примере рассказа
А.И. Куприна «Скворцы»
Раскрытие темы о бережном
отношении человека к природе
родного края
Особенности художественного
описания родной природы. На
примере рассказа В.П.Астафьева
«Весенний остров»
Отражение темы «Материнская
любовь» в рассказе В.П. Астафьева
«Капалуха» и стихотворении
С.Есенина «Лебёдушка»
Образ автора в рассказе В.П.
Астафьев «Капалуха»
М.М. Пришвин - певец русской
природы. Чтение произведения
М.М. Пришвина «Выскочка»
Авторское мастерство создания
образов героев-животных. На
примере произведения Максима
Горького "Воробьишка"
Человек и его отношения с

https://m.edsoo.ru/f2a0c234

1
1

1

1

1

1

1
1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fcd02

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fce92

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc30c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

105

106

107

108

109

110

111

животными. Обсуждение в классе
темы "Что такое
самопожертвование"
Развитие речи: озаглавливание
частей. На примере произведения
В. П. Астафьева «Стрижонок
Скрип»
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «Произведения о
животных и родной природе»
Резервный урок. Работа с детскими
книгами на тему: «Книги о Родине
и её истории»: типы книг
(изданий). Презентация книги,
прочитанной самостоятельно
Составление устного рассказа "Моя
любимая книга"
Проявление любви к родной земле
в литературе народов России. На
примере стихотворных и
прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX веков
Образ родной земли в
стихотворении С.Д.Дрожжина
«Родине»
Раскрытие главной идеи
произведения А.Т. Твардовского
«О Родине большой и малой»
(отрывок): чувство любви к своей
стране и малой родине

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0bee2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5282

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f539a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f54c6

112

113

114

115

116

117

118

119
120

Характеристика народной
исторической песни: темы, образы,
герои
Осознание понятий поступок,
подвиг на примере произведений о
Великой Отечественной войне
Наблюдение за художественными
особенностями текста авторской
песни. Знакомство с песнями на
тему Великой Отечественной
войны
Тема героического прошлого
России в произведениях
литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф. Н. Глинки
Составление устного рассказа
«Защитник Отечества» по
изученным произведениям
Тематическая проверочная работа
по итогам раздела «О Родине,
героические страницы истории»
Патриотическое звучание
произведений о Родине, о славных
и героических страницах истории
России
Книги о приключениях и
фантастике
Зарубежные писатели-сказочники:
раскрытие главной мысли и
особенности композиции

1

1

1

1

1

1

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f55de

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f56ec

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5c50

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f60a6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f61c8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5e94

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29fded2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a087e2

121

122

123

124
125

126

127

128

Особенности басни как лироэпического жанра. Басни
стихотворные и прозаические
Сравнение басен: темы и герои,
особенности языка. На примере
басен Крылов И.А. «Стрекоза и
муравей», И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н. Толстого
«Стрекоза и муравьи»
Аллегория и ирония как
характеристика героев басен. На
примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»
Работа с баснями И.А. Крылова.
Инсценирование их сюжета
Язык басен И.А. Крылова:
пословицы, поговорки, крылатые
выражения
Особенности сюжета
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Характеристика главного героя
«Путешествия Гулливера»
Джонатана Свифта (отдельные
главы)
Особенности построения
(композиция) литературной сказки:
составление плана. Х. К. Андерсен
"Русалочка"

1

1

1

1
1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f91d4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f9300

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08986

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

129

130

131

132
133
134

135

136

Средства художественной
выразительности в литературной
сказке. Х. К. Андерсен "Дикие
лебеди"
Описание героя в произведении
Марк Твена «Том Сойер»
(отдельные главы)
Анализ отдельных эпизодов
произведения Марк Твена «Том
Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического.
Написание отзыва
Резервный урок. Проверочная
работа по итогам изученного в 4
классе
Книги зарубежных писателей
Работа со словарём: поиск
необходимой информации
Резервный урок. Рекомендации по
летнему чтению. Правила читателя
и способы выбора книги
(тематический, систематический
каталог). Проверка техники чтения
Знакомство с современными
изданиями периодической печати.
Золотой фонд детской литературы.
В.Ю. Драгунский, И.П.Токмакова и
другие - авторы детских журналов

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09372

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a09502

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/f2a09674

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a097d2

Библиотека ЦОК

1

1

https://m.edsoo.ru/f2a0b348

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa

Библиотека ЦОК

1

136

https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0

4

0

ПРОГРАММЕ