
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 22 марта 2021г. № 115 (далее по тексту - Порядок);

Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 01.01.2001 N 177 "Об утверждении Порядка и условий
осуществления
перевода
обучающихся
из
одной
организации,
осуществляющей образовательную деятельность по образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего
общего
образования, в другие организации, осуществляющие образовательную
деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и
направленности» (с изменениями от 17.01.2019);

Приказ Министерства просвещения России от 11.02.2022 № 69,
которым утверждены изменения в вышеуказанный Порядок.

Письмо Минобрнауки России от 2 февраля 2016 г. № ВК-163/07
«О направлении методических рекомендаций» (вместе с Методическими
рекомендациями по подготовке и организации профессионального
ориентирования обучающихся с инвалидностью и ОВЗ в инклюзивных
школах»);

Письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по
вопросам внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС обучающихся
с у/о (интеллектуальными нарушениями)»);

Письмо Минобрнауки России от 20 февраля 2017 г. № 07-818 «О
направлении Методических рекомендаций по вопросам организации
образования в рамках внедрения ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими
рекомендациями руководителям общеобразовательных организаций по
сопровождению образовательной деятельности в условиях введения ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

Письмо Минпросвещения России от 20 февраля 2019 № ТС-551/07
«О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»;

Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об
организации образования обучающихся с умственной отсталостью»;

Письмо Минпросвещения России от 2 ноября 2018 № ТС-459/07
«О получении общего образования лицами с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)»;

Письмо Рособрнадзора от 07.08.2018 № 05-283 «Об обучении лиц,
находящихся на домашнем обучении»;

Письмо Минобрнауки России от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об
организации работы по СИПР»;

Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом

консилиуме образовательной организации»;

Распоряжение Мипросвещения России от 06.08.2020 № Р-75. «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
образовательной организации»
1.1.
В Положении используются следующие понятия:
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к
образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст.
2 ФЗ-273).
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий (п. 16 ст. 2 ФЗ-273).
Группы обучающихся с ОВЗ - глухие, слабослышащие,
позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи,
с нарушениями опорно- двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами
аутистического спектра, со сложными дефектамии другие обучающиеся с
ограниченными возможностями здоровья (п. 5 ст. 79 ФЗ- 273).
Адаптированная основная общеобразовательная программа
(АООП)/ адаптированная образовательная программа (АОП) образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 ст. 2 ФЗ-273).
Обучающиеся
по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
дети
с
ограниченными
возможностями здоровья, которые принимаются на обучение по
адаптированной основной общеобразовательной программе только с
согласия родителей (законных представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (п. 3 ст. 55 ФЗ
- 273).
Обучающийся ребенок-инвалид, инвалид (далее - обучающийся с
инвалидностью) - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты
(распоряжение Минпросвещения России от 20 ноября 2019 года № Р-117).
Специальные условия для получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья: условия обучения,
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и

дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ч. 3 ст. 79 ФЗ273).
Образование обучающихся с ОВЗ может быть организовано как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (ч. 4 ст. 79 ФЗ-273).
1.2.
Основной целью инклюзивного образования является
обеспечение равных возможностей получения качественного образования
обучающимися с ОВЗ вне зависимости от степени выражения ограничений
здоровья, психофизиологических и других особенностей, создание
специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования, на основе
специальных педагогических подходов, форм и методов обучения
1.3. Задачи инклюзивного образования:
освоение обучающимися общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ, ФГОС обучающихся с
УО;
создание эффективной системы психолого-педагогического,
социального сопровождения обучающихся с ОВЗ, максимальной коррекции
недостатков их психофизического развития, эмоционально-волевой сферы,
активизации познавательной деятельности, формирования навыков и умений
учебной деятельности;
формирования социальных навыков и компетенций;
индивидуализация образовательного процесса на основе
специальных педагогических подходов, форм и методов обучения;
формирование у всех участников образовательного процесса
толерантного отношения к проблемам обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
1.6 По уровню включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс
возможны следующие модели инклюзии:
Постоянная полная инклюзия, при которой обучающиеся с ОВЗ
(самостоятельно или в сопровождении ассистента, либо тьютора) посещают
классно-урочные занятия в очной форме совместно со сверстниками, не
имеющими особенностей развития, обучаются по адаптированной основной
общеобразовательной программе (АООП)/ адаптированной образовательной
программе (АОП) в соответствии с учебным планом класса, в том числе,

планом внеурочной деятельности. В этом случае коррекционная помощь детям
с ОВЗ оказывается посредством организации индивидуальных и групповых
занятий на основе заключения ПМПК о создании специальных условий
обучения; программы коррекционной работы АООП (АОП), а также на основе
дифференцированного подхода при организации образовательного процесса.
Ребенок получает образование вместе со здоровыми сверстникамии в те же
календарные сроки.
Постоянная, но неполная инклюзия. Дети с ограниченными
возможностями здоровья занимаются в специальных коррекционных классах.
Коррекционный класс создается для детей с ОВЗ, обучающихся по
индивидуальным программам и планам (АООП /АОП) со значительным
числом общеразвивающих занятий, совместных мероприятий и часов общения
со сверстниками, не имеющих таких ограничений. Среда и рабочее место
организуются в соответствии с особенностями развития специфики детей и
дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Организация
специального обучения и воспитания для реализации общих и особых
образовательных потребностей.
Частичная инклюзия - обучающиеся с ОВЗ обучаются по
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
(адаптированной образовательной программе) по индивидуальным учебным
планам, совмещая совместное обучение по ряду учебных предметов (по
отдельным видам организованной образовательной деятельности) с
индивидуальными/групповыми
занятиями
по
другим
предметам
образовательных областей индивидуального учебного плана. Коррекционная
помощь оказывается посредством организации групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с заключением ПМПК,
программой коррекционной работы АООП (АОП). Обучающиеся с ОВЗ
участвуют в занятиях и мероприятиях внеурочной деятельности, культурнодосуговых мероприятиях, совместно с детьми, не имеющими отклонений в
развитии, если это не препятствует совместной образовательной и
воспитательной деятельности и не противоречит рекомендациям психологопедагогического консилиума.
Социальная инклюзия – при которой учащийся с ОВЗ обучается по
индивидуальному учебному плану, преимущественно в индивидуальной
форме, и включается в коллектив сверстников, не имеющих особенностей
развития, на внеурочных культурно-досуговых мероприятиях (праздниках,
экскурсиях, и т.д.), на некоторых занятиях внеурочной деятельности в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогического консилиума.
1.7. Выбор формы организации инклюзивного образования детей с ОВЗ
осуществляется решением психолого-педагогического консилиума МАОУ
СОШ №171 совместно с родителями (законными представителями) и зависит
от степени выраженности особенностей физического и (или) психического
развития, этапа готовности ребенка с ОВЗ к включению в среду сверстников.
2.

Организация инклюзивного образования

2.1. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ с учетом развития ребенка
может быть организовано:
по образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
по индивидуальной образовательной программе (СИПР).
2.2. Инклюзивное образование в образовательных организациях
является приоритетной формой организации образовательного процесса для
лиц с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях общего
образования. Инклюзивное образование детей может быть организовано:
в форме совместного обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих
таких ограничений, в одном классе (если это не препятствует успешному
освоению образовательных программ всеми обучающимися);
в
форме
открытия
отдельного
(малокомплектного,
разновозрастного) класса для детей с ОВЗ
в
форме
индивидуального обучения на
дому (при
наличии
медицинского заключения).
2.3.
Необходимыми условиями организации
инклюзивного
образования являются:

создание адаптивной образовательной среды (инфраструктура,
нормативно- правовые, материальные, информационные, психологопедагогические ресурсы);

создание специальных образовательных условий;

деятельность службы психолого–педагогического и социального
сопровождения обучающегося с ОВЗ и его семьи, создание психолого- педагогического консилиума для организации психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

повышение квалификации педагогических работников и
администрации в области инклюзивного образования.
2.4. Обучение по АООП (АОП) осуществляется только с согласия их
родителей (законных представителей) и на основании заключения психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК).
2.5. Этапы реализации инклюзивного образования:
Предварительный этап:

предварительная оценка образовательных потребностей ребенка
на основе предоставленных документов и запроса родителей (законных
представителей);

предварительное определение для обучающегося модели
инклюзивного образования, учитывающей особые образовательные
потребности обучающегося с ОВЗ и этап включения в образовательный
процесс;

разработка адаптированной основной общеобразовательной
программы (адаптированной образовательной программы);

определение специалистов для осуществления психолого-

педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ (в случае отсутствия
необходимых специалистов - привлечение дополнительных ресурсов в рамках
сетевого взаимодействия с целью создания специальных образовательных
условий в соответствие с заключением ЦПМПК);

заключение договора с родителями (законными представителями).
Диагностический этап: включает в себя;

организацию диагностической работы учителя и специалистов
психолого- педагогического сопровождения в режиме взаимодействия,
изучение возможностей и дефицитов обучающегося с ОВЗ при реализации
АООП (АОП);

по истечении диагностического периода разработку психологпедагогическим консилиумом рекомендации о наиболее оптимальной для
ребенка форме инклюзивного образования и ознакомление с заключением о
рекомендованной форме родителей (законных представителей) обучающегося
с ОВЗ.
Основной этап:

разработка индивидуального учебного плана при необходимости,
корректировка АООП (АОП) в соответствии с выявленными возможностями
и дефицитами обучающегося с ОВЗ по итогам диагностического периода;

реализация адаптированной основной общеобразовательной
программы (адаптированной образовательной программы);

мониторинг
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
(адаптированной
образовательной
программы);

вопрос об уточнении, изменении образовательного маршрута для
ребенка с ОВЗ на данном этапе обучения решается на заседании ППк, с
последующим представлением на ПМПК.
3.
Организация
образовательной
деятельности
при
инклюзивном образовании.
3.1. Общая наполняемость класса и количество обучающихся с ОВЗ в
условиях инклюзии определяются исходя из категории обучающихся с ОВЗ в
соответствии с СанПиНом.
Предельная наполняемость отдельного класса (группы), группы
продленного дня для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливается в зависимости от нозологической группы:
• для глухих обучающихся - 6 человек;
• для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, - 10 человек;
•
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким
недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, - 6 человек;
•
для слепых обучающихся - 8 человек;
• для слабовидящих обучающихся - 12 человек;
• для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи - 12 человек;
• для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 10
человек;

• для обучающихся, имеющих задержку психического развития, - 12
человек;
• для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) - 12 человек;
• для обучающихся с расстройствами аутистического спектра - 8 человек;
• для обучающихся со сложными дефектами (с тяжелыми
множественными нарушениями развития) - 5 человек.
3.2. Содержание общего образования и условия организации обучения
обучающихся
с
ОВЗ
определяются
адаптированной
основной
общеобразовательной программой (АООП/АОП), а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации/абилитации
инвалида (ИПРА).
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает АООП.
При разработке АООП учитываются требования к специальным условиям
обучения детей с ОВЗ и используются примерные адаптированные основные
образовательные программы для разных категорий детей, размещенные на
сайте Реестра примерных основных общеобразовательных программ
(http://fgosreestr.ru).
3.3. АООП/АОП реализуется с учетом образовательных потребностей
групп и отдельных обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на основе специально разработанных учебных планов, в том числе
индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
3.4. При реализации программ могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение.
3.5. Адаптированная основная общеобразовательная программа/
адаптированная образовательная программа реализуется через организацию
урочной и внеурочной деятельности.
3.6. Обязательным разделом АООП/АОП является программа
коррекционной работы. Коррекционно-развивающая работа в ОО проводится
как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности.
3.7. Программа коррекционной работы призвана обеспечивать
коррекцию недостатков физического и психического развития учащихся с
ОВЗ, помогать в преодолении трудностей, поддерживать детей, которые
нуждаются в помощи. Она направлена на определение особых
образовательных потребностей детей и их интеграцию в образовательной
процесс учреждения, осуществление комплексного подхода к психологомедико-педагогическому сопровождению детей, формирование необходимых
условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, обеспечение их
необходимыми
учебно-методическими
средствами,
специальными
программами. Содержание программы коррекционной работы:
1. цели и задачи коррекционной работы;
2. список и содержание направлений работы, индивидуализированных и

ориентированных на удовлетворение потребностей детей с ОВЗ;
3. система психолого-медико-социального сопровождения;
4. методики воздействия с учетом привлечение медработников,
психологов, социальных педагогов и других специалистов;
5. планируемые результаты освоения программы.
3.8. Образовательная деятельность организуется в соответствии с
расписанием учебных занятий и занятий внеурочной деятельности
(организованной образовательной деятельности), которое определяется в
соответствии с установленными требованиями СанПиН.
3.9. Режим работы при организации инклюзивного образования
определяется МАОУ СОШ №171 самостоятельно, с соблюдением норм
СанПиН.
3.10. Адаптированные
основные
общеобразовательные
программы/адаптированные
образовательные программы могут реализовываться ОО как самостоятельно,
так и посредством сетевой формы их реализации.
3.11. Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение,
динамическое наблюдение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного
образования осуществляется психолого-педагогическим консилиумом. При
определении реабилитационной составляющей инклюзивного обучения
учреждение ориентируется на рекомендации ПМПК и содержание
индивидуальной программы реабилитации и абилитации (при ее наличии).
3.12. Образовательный процесс обучающихся с ОВЗ сопровождают
специалисты сопровождения: учитель-логопед, педагог-психолог, учительдефектолог, социальный педагог.
3.13. Реализация адаптированных общеобразовательных программ в
части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья,
возможностей, а также интересов обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) на основе
выбора профиля труда, включающего в себя подготовку обучающегося для
индивидуальной трудовой деятельности.
Для выпускников 9(10) классов с ограниченными возможностями
здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющих
основного общего и среднего общего образования, а также совершеннолетних
лиц с умственной отсталостью, не получавших общее образование,
реализуются программы профессиональной подготовки по профессиям
рабочих, должностям служащих в специально создаваемых классах (группах).
3.14.
С учетом психофизиологических особенностей обучающихся с
ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы, включающие график
обучения. Учебную нагрузку, сроки освоения им образовательных программ, а
также условия его аттестации. Индивидуальные учебные планы утверждаются
педагогическим советом МАОУ СОШ №171.
3.15. Рекомендуется обеспечивать участие всех детей с ОВЗ,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных и иных
мероприятий.
3.16. Обучение детей с ОВЗ осуществляется по учебникам, включенным
в утвержденный федеральный перечень учебников и соответствующим
программам обучения.
3.17. Текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация и
государственная итоговая аттестация обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с локальными актами МАОУ СОШ №171 и требованиями
действующего законодательства.
3.18. При изменении состояния здоровья обучающихся возможны
внесения изменений в АОП в соответствии с рекомендациями ПМПК и по
согласованию с родителями (законными представителями).
3.19. При предоставлении родителями (законными представителями)
детей, которые по состоянию здоровья не могут
посещать
общеобразовательную организацию, справки о необходимости организации
обучения на дому, для обучающегося организуется индивидуальное обучение
на дому.
Родители (законные представители) детей с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся на дому, создают надлежащие
условия для проведения преподавателями ОО занятий на дому (обеспечивают
рабочим местом преподавателя и ребенка, а также предоставляют ребенку
тетради, письменные принадлежности).
3.20. Распределение часов индивидуального учебного плана
обучающегося на дому производится с учетом индивидуальных
особенностей, психофизических возможностей, а также пожеланий
родителей (законных представителей). На индивидуальное обучение
отводится то количество часов, которое предусмотрено АООП / АОП, но в
зависимости от образовательных потребностей ребенка с ОВЗ.
4.Материально-техническое и финансовое обеспечение.
4.1.
Материально-техническое и финансовое обеспечение включает
в себя создание специальных условий для получения образования
обучающимися с ОВЗ в соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»,
4.2.
Нормативные затраты на оказание данной муниципальной
услуги определяются по каждому уровню образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, по
каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
4.3.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг в сфере
образования включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную

(преподавательскую) работу и другую работу.
4.4.
Оплата труда педагогических работников, работающих с
обучающимися с ОВЗ, производится в соответствии с действующими
нормативами.

Приложение1 к Положению
Структура адаптированной образовательной программы
1.
Титульный лист (наименование образовательной организации;
гриф утверждения программы руководителем образовательного учреждения
(с указанием даты и номера приказа), название АОП, классы, в которых
реализуется программа, год составления программы.

Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого
- педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ, с описанием
особенностей их психофизического развития (только для классов (групп),
реализующих инклюзивное образование). На основе данных психологопедагогической диагностики формулируется цель и задачи АОП обучения на
текущий период.
В пояснительной записке обязательно следует указать примерные
программы, на основе которых подготовлена АОП (название, автор и год
издания программы (примерной, авторской), а также обосновать
варьирование, если имеет место перераспределение количества часов,
отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение
последовательности изучения тем и др.
В пояснительной записке указывается перечень учебно-методического и
программного обеспечения, используемого для достижения планируемых
результатов освоения цели и задач АОП; количество учебных часов, на
которое рассчитана АОП; характерные для АОП формы организации
деятельности обучающихся с ОВЗ; специфические для АОП формы контроля
освоения обучающимися с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного,
итогового).
3.
Содержание программы.
Компонент структуры АОП, раскрывающий ее содержание по трем
блокам: образовательный, коррекционный и воспитательный. Проектирование
каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП.
Образовательный компонент АОП раскрывает содержание образования
по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы
оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ.
Коррекционный компонент, включает направления коррекционной
работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В
коррекционном блоке должна быть предусмотрена деятельность учителядефектолога, учителя- логопеда, педагога - психолога.
Воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и
форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.
4.
Основные требования к результатам реализации АОП.
В данном разделе следует соотнести цель и задачи АОП с ее
планируемыми результатами (целевыми ориентирами, а также конкретно
сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики
показателей психического и психологического развития обучающегося и
уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются
основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки
результативности АОП.
Требования к результатам реализации АОП можно не выделять в особый
раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания АОП в
рамках обозначенных выше компонентов.
2. Система контрольно-измерительных материалов включает в себя
2.

тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы, пробы, материалы
для промежуточной и итоговой аттестации, критерии оценки проверочных
работ.

Приложение 2 к Положению
Директору
МАОУ СОШ №171
Деменевой С.Г.
________________________________________
________________________________________
(Ф.И.О. родителя (законного представителя))

Адрес:__________________________________
Телефон: ________________________________

заявление.
Прошу
создать
моему
ребёнку (Ф.И.О, дата рождения,
класс)_____________________________________________________________
_______________________________________________, обучающемуся/йся с
ограниченными возможностями здоровья, специальные условия обучения и
воспитания в МАОУ СОШ №171 с __________________ согласно АООП
____________ для обучающихся с ______________, вариант_____
(указать уровень получения образования)

(при наличии)

на основании заключения ПМПК №____________от «___»_________20__г.
(копию прилагаю).
«___» ___________ 20___ год

________________
(подпись)

С уставом, лицензией на осуществление образовательной деятельности,
со свидетельством о государственной аккредитации, образовательными
программами и другими документами, регламентирующими организацию и
осуществление образовательной деятельности, права и обязанности
обучающихся, заявитель ознакомлен
(подпись)
В соответствии с Федеральным законом №152-ФЗ от 27.07.2006 года «О
персональных данных» выражаю свое согласие на обработку (сбор,
систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение),
использование, распространение (передачу) способами, не противоречащими
закону, моих персональных данных и данных моего ребенка.
«___» ___________ 20___ год

________________
(подпись)