1.

Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
слабовидящих
обучающихся;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие

зрительного восприятия;
обучение использованию всех анализаторов и компенсаторных способов действия в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
формирование основных навыков зрительной ориентировки в микропространстве;
овладение основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве;
формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; формирование
представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических
и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
активное их использование;
использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
соблюдение зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога);
соблюдение светового режима (необходимость дополнительного источника света,
уменьшение светового потока и другое);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
материала;
использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения;
использование специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих
особым образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности,
индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств,
облегчающих, учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
необходимость при выполнении слабовидящими обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
(законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности;
развитие адекватного использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего,
показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от

0,05 - 0,4. Также слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой
зрительной функции - поля зрения. Данную АООП могут осваивать обучающиеся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения), показатели остроты зрения в условиях оптической коррекции от 0,5
до 0,8, у которых есть риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие
сферы чувственного познания, что приводит к определенным, изменениям в психическом
и физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая. Группу слабовидения
тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения, находящейся в пределах от
0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Наряду со
значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных
функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или
понижение светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность,
цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно
осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие.
Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает
возможности ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс
зрительного восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации
учебно-познавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой
письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефноточечной системе письма и
чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят также обучающиеся,
у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные
или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения,
пространственной контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные
функции). Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений
зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие
зрительно-моторной координации,
что затрудняет
учебно-познавательную и
ориентировочную деятельность.
Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения
требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от
0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что

данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических
условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся
испытывает определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и
в процессе учебно-познавательной деятельности.
Сочетание снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто
осложняется наличием вторичных зрительных нарушений в виде амблиопии (стойкое
снижение центрального зрения) и (или) косоглазия, что усугубляет трудности зрительного
восприятия слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место
при амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и
точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в
дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение
объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты зрения,
позволяющие использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают
ряд трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
познавательной деятельности.
Трудности
зрительного
восприятия
могут
усугубляться
вторичными
функциональными зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата), так и таких заболеваний,
как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой
степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные
деформации органа зрения. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за
счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных
диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание
слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с
одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой ЦНС.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных

образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении
ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии
основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений,
слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности
формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки
предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления "Я-концепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;

развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение
в
образовательную
среду
коррекционно-развивающего
тифлопедагогического сопровождения;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро- и макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний
при определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО (вариант 4.1).
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступают:
овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве;
умение использовать в ориентировочной деятельности все анализаторы, средства
1.2.

оптической коррекции и тифлотехнические средства;
умение использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых
(нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и
учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие
элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий":
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение
стремления к расширению контактов со сверстниками;
развитие умения использовать в процессе межличностной коммуникации все
анализаторы;
развитие умения четко излагать свои мысли;
развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и
саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности;
расширение предметных (конкретных и обобщенных), пространственных,
социальных представлений; расширение круга предметно-практических умений и навыков;
готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего;
формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими
средствами в учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и
социальной активности;
повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей:
развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих;
развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание
эмоциональных проявлений окружающих;
расширение представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях;
обогащение и расширение социального опыта.
Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной
работы проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел
основными навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и
обобщенные), пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;

способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся противопоказания и ограничения.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися АООП (вариант 4.1).

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы действия в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений
ориентироваться в макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных
(конкретных и обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и
явлениях окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие
представлений
(соответствующих
возрасту)
о
современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения

реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми
результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.

2. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФОП НОО.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи слабовидящим обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных

потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
ими АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности,
осязания и мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую
работу
по
оказанию
своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогических работников, родителей (законных
представителей) в процессе освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с особенностями организации образовательного процесса для данной категории
обучающихся, охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебнообразовательном процессе.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.

2.1. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 171 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций.
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 171;

разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ СОШ №
171, в том числе Совета обучающихся, и утверждена педагогическим советом школы;


реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ СОШ № 171 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 171 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 171 планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 171:

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 171:

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:

осознание российской гражданской идентичности;

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирования
традиционных российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
7)
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного

образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания. Требования к личностным
результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО. На основании
этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1)
Гражданско-патриотическое воспитание:

знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине – России, ее территории, расположении;

сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;

понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины – России, Российского государства;

понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2)
Духовно-нравственное воспитание:

уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;

умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;

владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;

сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3)
Эстетическое воспитание:

способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;

проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;

проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4)
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные

правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;

сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5)
Трудовое воспитание:

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;

проявляющий интерес к разным профессиям;

участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6)
Экологическое воспитание:

понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;

выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7)
Ценность научного познания:

выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;

имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации. МАОУ СОШ № 171 находится в ВерхИсетском районе города Екатеринбурга. Расположена на улице Крауля, 89. Численный
состав обучающихся - 1050 человек: девочек – 501, мальчиков – 549, всего 41 класс, из них
2 класса для детей с задержкой психического развития. Количество детей, находящихся
под опекой - 26 человек; 98 детей – из многодетных семей; 17 – малообеспеченные (уровень
дохода низкий и ниже среднего), 10 – дети-инвалиды. На учете в ПДН ОП № 8 и № 9 УМВД
по г. Екатеринбургу состоят 4 подростка; на внутришкольном учете – 10 человек. Семьей,
находящихся в социально-опасном положении - 4.
Школа реализует основные образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования; адаптированную основную
общеобразовательную программу образования обучающихся с умственной отсталостью и
адаптированную основную общеобразовательную программу образования для детей с
задержкой психического развития; программу дополнительного образования и программу
внеурочной деятельности.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в

российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС:

формирование у обучающихся основ российской идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию;

мотивацию к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности;

активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания описывает систему возможных форм и методов
работы с обучающимися.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 171 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;

ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;

в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций на установление в них доброжелательных
взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;

участие родителей в педагогическом процессе. Осознание родительсковоспитательной миссии как величайшей ответственности за будущее ребёнка. Осознание
процессов воспитания в школе и в семье как процесса единого и неразрывного.
Наша школа активно сотрудничает с образовательными и профессиональными,
общественными сообществами и партнерами по созданию условий для развития личности
обучающегося и проявления его социальной активности.
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», «Новогодние праздники», «День самоуправления»,

«Выборы президента ученического самоуправления», «Прощание с Азбукой»,
«Посвящение первоклассников в пешеходы», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни»,
«День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Кросс, посвященный Великой
Победе», «День Победы», экологические акции и субботники («Сады Победы», «Сдай
макулатуру. Спаси дерево», «Сохраним природу», «Каждой пичужке- кормушка»,
«Покормите птиц зимой»), спортивные мероприятия, праздник последнего звонка,
проведение Уроков мужества, Уроков памяти, Уроков здоровья, тематических единых
классных часов, Недели профориентации, работа обучающихся в «Совете
старшеклассников», работа школьных отрядов: волонтерского отряда, ЮИД, участие в
профилактических акциях. Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в
совместных общественно значимых делах школы, что способствует развитию
общественной активности, формированию нравственного идеала, гражданского отношения
к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов, школьного двора, спортплощадок и так далее. Все это создает
психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто находится
в здании школы.
Поведенческая среда школы — это единая карта поведения, свойственного
школьнику в нашей школе, за счет доминирования тех или иных поведенческих форм:
установившиеся в школе интонации в обращении, мимика и жесты при беседе, позы при
диалоге, характер совместной деятельности детей и педагогов, отдельные поступки
школьников, протекающие конфликты и их разрешение, а также время от времени
возникающие сложные ситуации этического порядка.
Событийное окружение — это совокупность событий, попадающих в поле
восприятия воспитанника, служащих предметом оценки, поводом к раздумью и основанием
для жизненных выводов: если ребенок видит отношения там, где на поверхности лежат
случай, действия, обстоятельство, то данное событие становится фактором его личностного
развития, потому что событие стало для него важным, так как он сопереживал
случившемуся.
Информационное окружение: укомплектованная библиотека и читальный зал при
ней; все дети имеют учебники; педагоги (в союзе с родителями) делают все возможное,
чтобы приобщить детей к домашнему чтению; постепенно приучают их слушать
публичные выступления, приглашая гостя в школу или проводя традиционные публичные
лекции в школе, проводятся конкурсы, смотры познавательных сил, введены регулярные
реферативные выступления школьников и конференции для старшеклассников.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МАОУ
СОШ № 171 принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
Движение «Орлята России».
3.
Школьный спортивный клуб
4.
Школьный музей.
Традиции и ритуалы:

еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ и школьного знамени;

посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в
учителя.
Символика МАОУ СОШ № 171:

герб и гимн школы.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:

1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской
общественности на призыв школы к решению проблем организации воспитательного
процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность
решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Правила МАОУ СОШ № 171
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной,
прическа – опрятной.
4.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
5.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
6.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения.
Во время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
7.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
8.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя
спрашивают. Если хочешь что-то спросить, подними руку.
9.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во
время обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
10.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников
11.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
12.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
13.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
14.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. Практическая
реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих модулях:
инвариантных и вариативных. В модуле описаны виды, формы и содержание
воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности в школе.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания.
Инвариативные модули
Модуль «Урочная деятельность». Реализация воспитательного потенциала уроков
(урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной
нагрузки) предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;


включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;

применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;

организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность». Воспитание на занятиях школьных курсов
внеурочной деятельности и дополнительного образования преимущественно
осуществляется через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности
Познавательная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к

экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы
внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде. К примеру, «Театральная мастерская», «Экология души», клуб ЮИД.
Модуль «Классное руководство». Осуществляя классное руководство, педагог
организует работу с классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Работа с классом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные
консультации
классного
руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;

помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела». Ключевые дела – это комплекс главных
традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны. Проект «Лицом к лицу», «Встречи с Героями России», «Родительские всеобучи» и

т.д.
На школьном уровне:

общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День
знаний, День Учителя, День самоуправления, Фестиваль народов мира, Фестиваль
патриотической песни, Танцевальный марафон, Наши голоса;

капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
Новогодний КВН детей и педагогов, Последний звонок;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся: Посвящение в
первоклассники, Посвящение в пятиклассники, Посвящение в Учителя, Прощание с
Азбукой;

церемонии награждения (по итогам четверти и года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу: Линейка успеха,
итоговые педсоветы;

военные сборы, зарницы - направленные на решение задач начальной военной
подготовки.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия». Реализация воспитательного потенциала
внешкольных мероприятий предусматривает:

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;

организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с

родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня
(в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;

внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды». Предметнопространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей программы
воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды, отвечать
требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания.
Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в
программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:

оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);

изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики регионов на специальных стендах
с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;

карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;

художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в
школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской
Федерации;

«места гражданского почитания» (особенно если школа носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и т. п.) в
помещениях школы или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, событий истории России; школьные мемориалы воинской славы,
памятники, памятные доски;

«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;


размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;

благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;

событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики
школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;

акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей
с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)». Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;

дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление». Поддержка детского самоуправления в школе помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие

возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:

через работу выборного и постоянно действующего школьного Совета
старшеклассников «НЛО» (8-11 классы), инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий, распространение значимой для
обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций, соревнований, конкурсов,
флешмобов и т.п.
На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров (командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность». Профилактика девиантного поведения
обучающихся, конфликтов между обучающимися, обучающимися и педагогами —
направление деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в

цифровой среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);

организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций,
организация деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание
(путешествия), испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество,
деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная,
искусство и др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты,
дети с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство». Реализация воспитательного потенциала
социального партнёрства школы при соблюдении требований законодательства Российской
Федерации предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
Модуль «Профориентация». Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта

работа осуществляется через:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии, участие в федеральном проекте «Билет в будущее»;

посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;

организация
на
базе
пришкольного
детского
лагеря
отдыха
профориентационных смен совместно с УрГЭУ (с Уральским государственным
экономическим университетом);

совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

через освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
Вариативные модули.
Модуль «Школьные и социальные медиа». Цель школьных медиа (совместно
создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:

разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение через школьную газету
«НЕ ЖЁЛТАЯ ПРЕССА» наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;

Школьный МЕДИАЦЕНТР-созданная из заинтересованных школьников
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку праздников, конкурсов, фестивалей, спектаклей, вечеров, дискотек;

школьная интернет-группа-разновозрастное сообщество обучающихся и
педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующие
группы в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации
в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы;

участие школьников в конкурсах школьных медиа.

Модуль «Школьный музей». Реализация воспитательного потенциала школьного
музея предусматривает:

на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению работ уральских художников декоративно-прикладного творчества и
изобразительного искусства;

на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов, мастерклассов на базе музея либо по классам с использованием материалов музея;

на школьном уровне – организация и проведение уроков творчества,
воспитательных дел, экскурсий;

на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел,
посвященных праздникам; участие в конкурсах различных уровней.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение. Общая численность педагогических работников - 63
человека основных педагогических работников. 56 человек имеют высшее педагогическое
образование. 8 педагогов от общей численности имеют высшую квалификационную
категорию. 30 - первую квалификационную категорию. Психолого- педагогическим
сопровождением обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты;
педагоги- психологи, социальный педагог, педагог-логопед. В школе 43 класса, в которых
работают 36 классных руководителей, 7 из них осуществляют классное руководство в 2-х
классах.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса:

Заместитель директора по воспитательной работе.

Советник директора по воспитательной работе.

Педагог-огранизатор.

Классные руководители.

Педагоги-психологи.

Социальный педагог.

Педагог-логопед.

Педагоги дополнительного образования.
Нормативно-методическое обеспечение. Управление качеством воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 171 связывается, прежде всего, с качеством ее нормативноправового обеспечения:
1.
Положение о классном руководстве.
2.
Положение о дежурстве МАОУ СОШ № 171.
3.
Положение о методическом объединении.
4.
Положение о внутришкольном контроле.
5.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МАОУ СОШ № 171.
6.
Положение о Совете профилактике правонарушений.
7.
Положение о родительском комитете МАОУ СОШ № 171.
8.
Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
9.
Положение о психолого- педагогическом консилиуме.
10.
Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и
развитию.
11.
Положение об организации дополнительного образования в МАОУ СОШ
№171.
12.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ №171.
13.
Положение о школьном ученическом самоуправлении.
14.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся МАОУ СОШ № 171.
15.
Положение о школьном спортивном клубе «Паруса».

16.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
17.
Положение о школьном музее.
18.
Положение о школьном театре.
С 2021 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
определена система организации воспитательной работы в сфере образования:
1.
2023 год объявлен Годом педагога и наставника (Указ Президента Российской
Федерации от 27 июня 2022г. № 401 опубликован на интернет- портале правовой
информации http://pravo.gov.ru и на информационно- методическом портале Сервер
Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
2.
Новая «Концепция подготовки педагогических кадров для системы
образования до 2030 года» (Распоряжение Правительства РФ от 24 июня 2022г. No1688-p
опубликовано на сайте Правительства РФ http://govemment.ru и на информационнометодическом портале «Сервер Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
3.
Введение обновлённых ФГОС начального общего и основного общего
образования во всех регионах РФ с 1 сентября 2022г. (Письмо Минпросвещения России от
15.02.2022 № АЗ-113/03 опубликовано на сайте Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на
информационно-методическом
портале
«Сервер
Просвещения
РФ»:
httрs://СерверПросвещения.РФ);
4.
«Стандарт Церемонии поднятия Государственного флага Российской
Федерации в образовательных организациях» (Письмо Минпросвещения России от
17.06.2022 N АБ- 1611/06 опубликовано на сайте Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и
на
информационно-методическом
портале
«Сервер
Просвещения
РФ»:
httрs://СерверПросвещения.РФ);
5.
Проект «Школа Минпросвещения России» (Протокол заседания коллегии
Минпросвещения России от апреля 2022 года. Проект опубликован на сайте
Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно- методическом портале
«Сервер
Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
6.
Историческое просвещение и патриотическое воспитание. «Приложения к
примерному календарному плану воспитательной работы на 2022/2023 учебный год»
(Письмо Минпросвещения России от 17 июня 2022г. № ТВ-1146/06 опубликовано на сайте
Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно-методическом портале «Сервер
Просвещения РФ»: httрs://СерверПросвещения.РФ);
7.
Новая «Концепция развития психологической службы в системе общего
образования и среднего профессионального образования в РФ на 2022 - 2025 годы» (Письмо
Минпросвещения России от 30 мая 2022г. № ДГ- 1349/07 опубликовано на сайте
Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационно-методическом портале «Сервер
Просвещения РФ» httрs://СерверПросвещения.РФ);
8.
Методические рекомендации по реализации программы «Модернизация
школьных систем образования» (Письмо Минпросвещения России от 20 мая 2022r. № АБ1367/02 опубликовано на сайте Минпросвещения РФ https://edu.gov.ru и на информационнометодическом портале «Сервер Просвещения РФ» httрs://СерверПросвещения.РФ).
9.
Письмо О внедрении примерной программы воспитания.
10.
Федеральный закон от 31.07.2020 №304-ФЗ.
11.
Федеральный закон от 04.08.2023 №479-Ф «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании».
12.
Воспитание в современной школе от программы к действиям. Программа
Воспитания 2023.
13.
Методическое пособие Министерства просвещения Российской Федерации и
Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Института стратегии
развития образования Российской академии образования» «Воспитание в современной
школе: от программы к действиям».

14.
Чаты профессиональных сообществ в Телеграм: ГРЦ Воспитание, Лидеры
воспитания, группы слушателей курсов повышения квалификации.
15.
Сайт городской лаборатории классных руководителей Екатеринбурга
(тестовый режим с февраля 2022 года) https://sites.google.com/view/klasruk96/главнаястраница.
16.
Сайт Екатеринбургского Дома Учителя.
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями. В школе созданы особые условия воспитания для категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с
ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, дети-билингвы и др.),одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)психическому
состоянию методов воспитания;

на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся. Система поощрения проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);

соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях - недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);

сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать

межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);

привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные портфолио, рейтинги.
Ведение портфолио - деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг - размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ № 171. Осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО. Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включено в календарный план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа
воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет
анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);

распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации;
Основные направления анализа воспитательного процесса. Результаты воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в

каждом класс.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;

какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;

какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах,
связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 171 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год.
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
В качестве учебного плана НОО МАОУ СОШ № 171 выбран Федеральный учебный
план Вариант 1.

Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО, фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Объём обязательной части
программы начального общего образования составляет 80%, а объём части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.

Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию ООП НОО.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных
занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Учебный план разработан МАОУ СОШ № 171 в соответствии с требованиями к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Календарный учебный
график является приложением к ООП НОО (Приложение 2 к ООП НОО).
3.2.Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
начального общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан МАОУ СОШ № 171 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО (Приложение 3 к ООП
НОО).
3.3. План внеурочной деятельности НОО в МАОУ СОШ №171
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в МАОУ СОШ № 171.
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 171.осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;

поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;

формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
МАОУ СОШ № 171 учитывает:

особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);

результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;

возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;

особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 171 не превышает 10
часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» –
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы в МАОУ СОШ № 171 реализуются следующие направления внеурочной
деятельности.
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое

развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
К участию во внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 171 привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта:
План внеурочной деятельности представлен в Приложении 3 к ООП НОО.
3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ № 171 наряду с календарным планом воспитательной работы может
проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:

1 сентября: День знаний;

3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
Солидарности в борьбе с терроризмом;

8 сентября: Международный день распространения грамотности;

10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;

3 октября: День защиты животных;

5 октября: День учителя;

25 октября: Международный день школьных библиотек;

Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:

4 ноября: День народного единства;

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;

Последнее воскресенье ноября: День Матери;


30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;

8 декабря: День Героев Отечества;

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:

25 января: День российского студенчества;

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады,
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;

8 февраля: День российской науки;

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;

21 февраля: Международный день родного языка;

23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:

12 апреля: День космонавтики;

18 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда;
 8 мая: День Победы;
 19 мая: День детских общественных организаций России;
 23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: День защиты детей;
 6 июня: День русского языка;
 12 июня: День России;
 21 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодежи.
Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:

Вторая суббота августа: День физкультурника;

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

27 августа: День российского кино.
План воспитательной работы школы представлен в Приложении 4 к ООП НОО.
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в МАОУ СОШ № 171, направлена на:


достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;

развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;

формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;

обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для обеспечения реализации программы начального общего образования гимназия
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;


уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В
основу должностных обязанностей
положены
представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере основного
общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:

Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100
100
100

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
Без
Квалификационная
занимаемой
категории
категория (%)
должности (%)

15

85

82(молодые
педагоги)

12

100

МАОУ СОШ № 171 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно - методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. В школе существует система непрерывного педагогического образования,
график повышения квалификации и индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности педагогических
работников образования к реализации ФГОС НОО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;


освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования является система
методической работы в МАОУ СОШ № 171, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Методическим
объединением учителей начальных классов рассматриваются актуальные вопросы
реализации программы начального общего образования.
Педагогическими работниками гимназии системно разрабатываются методические
темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. К числу методических
тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и методической
документации, так и деятельности по реализации основной образовательной программы
начального общего образования относятся:

№

1.
2.

3.

4.
5.

6.

Методическая тема
Изучение и анализ федеральных
рабочих программ по учебным
предметам
Разработка КТП по учебным
предметам на основе
конструктора рабочих
программ
Оценка метапредметных
результатов

Комплексная оценка результата
освоения ООП НОО
Вариативность программ
внеурочной деятельности:
обновление и развитие
Воспитательная работа на
современном этапе

Раздел
образовательной
программы,
связанный с
методической темой
Рабочие программы по
учебным предметам

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую
тему
Руководители МО

Рабочие программы по
учебным предметам

Все педагоги

Программа
формирования УУД
Система оценки
результатов освоения
ООП
Система оценивания

Зам. директора и
учителя начальных
классов

Внеурочная
деятельность

Зам. директора и
учителя начальных
классов
Зам. по
воспитательной
работе и классные
руководители 1-4
классов

Программа воспитания

Зам. директора,
руководитель МО

7.
Современные подходы к
сопровождению детей с
трудностями в обучении и
социализации

Программа
коррекционной работы

Зам. директора.
Педагог - психолог,
учителя,
работающие в 1-4
классах, учитель логопед

Темы методической работы могут корректироваться в процессе реализации данной
ООП НОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают:
1)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям гимназии
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
2)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
3)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ № 171 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами:

педагогом-психологом (1 человек);

учитель-логопед (2 человека);

педагог-организатор (1 человек);

социальный педагог (1 человек);

классными руководителями;

заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ООП школой обеспечивается психолого - педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления

формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:


обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии); обучающихся с ОВЗ;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и
родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане работы
психолога.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании МАОУ СОШ № 171.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на муниципального задания по оказанию образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации программ
начального общего образования представлены в муниципальном задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:


соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения, который отражается в локальных нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
Информационно-образовательная среда. Информационно-образовательная среда
(ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно- телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 171
обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредством сайта школы (https://школа171.екатеринбург.рф/);

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;

проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде школы
из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети
как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды МАОУ
СОШ № 171 обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице.

Сроки
создания
условий
в
соответствии
с
№ Компоненты информационно - Наличие компонентов
требованиями ФГОС
п/п образовательной среды
в ИОС
(в случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
1.
Учебники в печатной и (или) 5954
Обновление учебников
в рамках обновленного
электронной форме по каждому
ФГОС
согласно
предмету,
курсу,
модулю
Федеральному перечню
обязательной части учебного плана
ООП НОО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) 3300
Приобретение
учебников в рамках
электронной форме или учебные
обновленного
ФГОС
Пособия по каждому учебному
согласно федеральному
предмету, курсу, модулю, входящему
перечню
в часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части
учебного
плана
на
одного
обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы 13140
Обновление по мере
художественной
и
научнонеобходимости
популярной,
справочнобиблиографических, периодических
изданий
4
Учебно-наглядные
пособия В наличии подробно
Обновление
в
(средства обучения): натурный фонд отражены в паспортах течение всего периода
(натуральные природные объекты, кабинетов
реализации ООП НОО
коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала
и др.; раздаточные: дидактические
карточки;
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),

5.

6.

7

мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные
ФИПИ, Старград,
ресурсы Интернета (обеспечен доступ Единая коллекция
для
всех
участников образовательных
образовательного процесса)
цифровых ресурсов и
тд.

Обновление
в
соответствии
с
Федеральным перечнем

Информационно
телекоммуникационная
инфраструктура

- Локальная
Сеть МАОУ СОШ №
171
Обновление по
Технические
средства, 1 стационарный
компьютерный класс,
необходимости
обеспечивающие функционирование который имеет 27
информационно-образовательной
рабочих мест для
среды
обучающихся и 1
рабочее место для
учителя, классы
оснащены смартдосками. Мобильный
компьютерный класс с
27 ноутбуками.
Дополнительно
используются в
учебном процессе
множительная и
копировальная техника,
аудио- и
видеоаппаратура,
музыкальные центры,
мультимедийное
оборудование.

8.

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной
среды

Электронный дневник

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационно образовательной среды

Один специалист на
группу школ

мере

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:

возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;


безопасность и комфортность организации учебного процесса;

соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В школе перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру МАОУ СОШ № 171 включены:

участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;

входная зона;

учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;

лаборантские помещения;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;

актовый зал;

спортивные сооружения (зал, стадион);

пищевой блок;

административные помещения;

гардеробы;

санитарные узлы (туалеты);

помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

основного общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:

учебные кабинеты (301, 302, 303, 304,305, 306,307,308, 310, 311, 312);

учебные кабинеты иностранного языка (309а,318а)

учебный кабинет музыки (101);

Спортзал (№1, №2)
В МАОУ СОШ № 171 допускается интеграция кабинетов.
Созданы специализированные кабинеты (кабинет-музей «Музей -кошек»; «музеймастерская Ангелов»).
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

школьная мебель;

технические средства;


лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы;

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

столы ученические (регулируемые по высоте);

стулья ученические (регулируемые по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

компьютер/ноутбук с периферией;

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;

сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:

инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;

стеллажами для спортивного инвентаря;

комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:

стол библиотекаря, кресло библиотекаря;

стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;

стол для выдачи учебных изданий;

шкаф для читательских формуляров;

картотеку;

столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);

стулья ученические, регулируемые по высоте;

технические средства обучения (персональные компьютеры - множительная
техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в паспортах кабинетов.
Основным механизмом достижения планируемых результатов начального общего
образования является данная программа и рабочие программы всех учебных предметов и
курсов внеурочной деятельности, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Механизмами достижения планируемых результатов также являются такие
компоненты как календарный учебный график, учебный план, план внеурочной
деятельности и календарный план воспитательной работы, которые ежегодно
корректируются с учетом потребностей обучающихся и возможностей МАОУ СОШ №171.
Достижение планируемых результатов обеспечивается через:
 качество локальных нормативно-правовых документов, соответствующих

российскому законодательству;

обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС
НОО;

учебниками и учебными пособиям, используемыми в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО;

определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов;

обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений по реализации ФГОС НОО;

обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО;

обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС НОО.